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“以标导学,教学归标”的落实中应注意的几个问题

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  “以标导学,教学归标”教学模式是实施素质化课堂教学改革的一种科学的教学策略,是教师在凸显学生学习主体地位的基础上,运用科学地教学方式组织引领学生积极主动学会和掌握自己能学会的知识和技能,然后再引导学生或师生共同研究解决学生疑难问题的一种教学模式。是实施素质化课堂教学的有效手段,是一种提高教学质量的有效教学模式。结合我的探究,在此浅谈一下“先学后教”在落实过程中要注意的几个问题以供探讨。
  一、“以标导学,教学归标”要打破传统的“师教生学”的传统教学方式
  传统的“师教生学”的教学方式,它的教学模式基本上是“引入——新知传授——课堂练习——课堂小结——布置作业”。这种教学模式的教学:①重视对书本知识的传授,在这种模式的下教学,教师永远起主导作用,居于中心地位。不利于学生主体地位的发挥。②教学过程易成“满堂灌”和“一刀切”不利于学生个体的发挥和个性的培养。③扼杀了学生的自学的需求和创新的天赋。学生的自学能力得不到培养,创新能力得不到锻炼,以至于初中生看不懂书,不会看书。4学生没有合作和探究的机会。所以落实“以标导学,教学归标”首先必须打破“师教生学”的传统教学方式。“以标导学,教学归标”其核心实质是突出学生的“学”的自主性,注重教师教的科学性。因此我设计的教学模式为:①课标展示(其目的在于激发学生兴趣和积极性);②指导自学。(注重学生自学,辅导个别差生);③学生自学;④纠正教学(检查反馈学生的学习效果,并做以指导纠正);⑤练习归标。以充分发挥学生自学、归纳、运用能力的培养,突出学生先学,改变学生被动接受的教学方式。
  二、合理利用教材资源
  教材是我们基本的教学资源而不是唯一的教学资源,它是全国或全省发行,所以选择的利用。传统教学把课本搬到黑板上,费时费力,根本就没给学生自学的机会。为何不能直接利用课本由学生先学,然后就学生学不会的难点和重点做以辅导呢?这样既培养了学生的自学能力也解放了自己。我在教学中一般不把课本上的例题搬到黑板上,一般在自主探究中学生先学,提出看不懂的地方,有针对性的讲解。然后在实践运用中以同类型题或变式题检验后在讲既提高了学生的思维能力,同时也扩大课堂容量,开拓了学生知识视野。所以“先学后教”要会合理利用教材。
  三、注重探究过程
  传统教学重结论轻过程不利于探究能力的培养。素质课堂教学,学生的素质如何提高。重点在探究过程中培养。所以“先学后教”先学就是给学生留下探究的机会和过程。在探究的过程中要充分的发挥围绕问题思索、小组合作、交流归纳、语言表达、证明等多种素质的培养,切忌只走过程学生把书一看,教师代学生归纳总结,缺乏讨论、合作的过程。
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