让数学课堂有滋有味

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　　长期以来，数学教学很难让学生学得有滋有味。如何让数学课堂充满活力和情趣？教师应该充分发挥个人智慧，调动多种因素，让学生自主探究，合作互动，让数学教学“生活化”。
　　真正的数学课堂“重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。从数学教学的需要出发，去激活学生的生活经验。联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，补足生活中的数学现象进行教学，这样做，有助于学生更好地认识数学，学好数学，发展智力，培养数学兴趣。具体可以从以下几个方面做起：
　　一、 在生活中感悟数学。
　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。
　　概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128-96=128-100+4，学生对减100时要加上4难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。
　　让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。
　　二、 创设故事情境。
　　数学问题是抽象，枯燥的，许多学生因为没有参与数学活动，因而无法产生兴趣，创设故事情境，能够引起学生的注意力，因为孩子喜欢故事，故事情节引人入胜。如在教学“商不变的性质”中，可以这样导入新课：花果山里住着一群猴子，有一天，猴王给小猴子分桃子，猴王对一只小猴说：给你六个桃子，平均分给你们三只小猴吧，小猴一想，自己只能得到两个桃子，连忙摇摇头说：“太少了，太少了。”学生们听的津津有味，我继续讲：“好吧，给你六十个桃子，平均分给三十只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，连忙摇摇头说：“大王，再多给点行不行呀？”猴王一拍桌子说：“好，本大王就给你六百个桃子，平均分给三百只小猴子，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给六百个桃子时笑了，猴王也笑了。而孩子们坐在桌子上也笑的前俯后仰。在笑声过后，带给孩子们的是更深层次的理性思考：为什么桃子的数量发生了变化，而每次每只小猴子得到的仍是两个桃子呢？有什么秘密？这样就巧妙的把一些抽象，枯燥的数学规律变成有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂气氛中学习数学。
　　三、 教学活动要丰富。
　　可以让孩子在游戏中学习，爱玩是孩子们的天性，让学生在游戏中学习，不仅能有效地满足他们的心理需求，还能达到学习知识，培养习惯，形成素养的目的。比如二十以内的加减法，学生之间的差异很大，长时间的计算教学也让学生觉得枯燥乏味，于是我们专门上一节“活动课”，让每位学生带一副扑克牌，同桌的两个人一组，玩“24游戏”，比比谁算的快，在这一节课中，学生一直保持着昂扬的状态。即使下课了，他们还意犹未尽。可见，通过创设孩子们喜闻乐见的活动，就可以最大限度地调动他们的学习积极性、主动性，让学生在“玩”中学，在玩中获得提升。
　　四、 优化教学语言。
　　课堂教学要借助语言和实物等来传递信息，而语言又是教学信息的主要载体。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学生的生理特点和小学生的心理特征，决定了数学课堂语言必须做到以下四性：
　　1、语言要有准确性。准确、简明是教学信息传递中一条最基本的要求，在准确的基础上力求精炼，使教学信息体现明了化。语言要精确。就是说语言要简明扼要，恰如其分。无论是思维过程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，输出的信息无重复。如，分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”，列出算式，求出问题。再如，教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。
　　2、语言要有启发性。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想像很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。
　　总之，把数学教学与引导学生寻找生活中的数学问题结合起来，并在教学过程中优化自己的教学语言，这样既可积累数学知识，更能培养学生学习数学的兴趣，使数学课堂变的有滋有味。
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