项目培训中信息网络技术环境下的教师专业发展
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作者: 刘淑敏
摘要：进入新世纪后，世界发展的大趋势是信息化、网络化和全球化，各国纷纷将教育改革的重点转向教师队伍的信息化建设，在项目培训中用信息化手段提升教师专业素质、改善培训教育质量的重要途径。信息技术不仅给培训项目教育的改革和教师的专业成长注入了新的活力，带来了新的机遇，也提出了新的挑战。
关键词：项目培训；信息网络；教师专业发展
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）12-0015-02
实现良好的教师专业发展愿景有着不同的路径选择。信息技术在社会生活中的广泛应用与渗透促进了教育事业的快速发展。在这样的大背景下，培训者逐渐意识到信息网络技术在教师培训专业发展中的巨大潜能。尤其是在教育改革的重要转型期，它给传统教师专业发展模式带来的创新机会和变革动力越来越被培训者重视。当代教师，在以终身学习为目标的学习型社会里，生活在信息技术环境中，用信息化手段推动教师教育现代化的建设，实现教师专业发展模式和体制的创新，促进教师专业队伍协调、持续、全面发展，从而提高教育教学质量和效益，教育资源共享和均衡发展，已是一种客观需求，是一种发展必然，也是世界性的趋势。
一、信息技术与项目培训教师专业发展的关系
在项目培训中信息技术进入培训课堂的同时，改变了教师专业发展的内容和手段。教师需要有关技术的知识，运用技术的机会，培训方面的支持，以及应用实践的愿景。Jung认为信息网络技术与教师专业发展之间存在着一种互动关系，即培训组织者如何使用信息网络技术和培训师资，这主要体现在培训前的热身，培训中的互动，培训后的跟踪和网络管理机制作为教师培训中的补充手段使用。
在信息技术应用于教师培训的初期阶段，学科教师培训项目，聚焦于将信息技术作为前期培训网上研修的内容在学科学习中渗透，培训的目标为教师在学习中使用信息技术，学习内容与信息技术整合的模式与方法，好让课堂能够适应技术应用的培训教学，例如，选择适宜的技术手段支持多样化的学习活动等。使教师本身受到培训方式的影响，因此期望他们在今后的工作实践中能使用信息网络技术进行教学，就需要让他们在信息技术环境中学习教学的知识、技巧和专业技能。因此，信息网络技术开始就作为支持辅助手段运用到培训过程中。随着信息网络技术应用于教师专业发展程度的深入，信息网络技术逐渐被用做达成教师培训中学习体验的主要手段，这种模式下的培训直接关注了信息网络技术本身，更多的是将其作为教师培训的递送方式达到支持教师持续性的专业发展、在线技术支撑下的教师专业发展共同体的建构等发展模式。当前，“国培”计划的中小学教师培训这种模式已成为教师培训的主流方式。
二、基于项目培训教师专业发展新环境
（一）信息网络技术的力量
项目培训中，信息网络技术的渗透，都具有不可估量的巨大变革力量。世界银行信息解决方案部（ISG，Information Solutions Group）高级顾问Hanna曾这样阐述信息网络技术带来的社会变革力量：
1.在知识的获取和创造方面。之前无法轻易获取的与专业相关的信息和知识如今在信息网络技术的支持下已能够便捷的访问和沟通。知识创造、创新、学习和传播的速度也不断加快。从这一层面，信息网络技术的变革力量就好比印刷技术的作用。
2.在降低生产和处理成本方面。教师教育及培训计划的设计、实施和评价需要相关各方的审慎合作完成，基于信息网络技术的各类智能过程提供了极大的支持作用，有助于培训组织管理上的创新。对于培训产生着变革的作用。
3.在促进参训教师个人、非管理组织、单位之间的各种交流与联系过程中，参训教师专业的生态可持续I生发展越来越需要相关各方的广泛加入，使得彼此之间相互参与渗透、相互协调合作，建立实践共同体，积极调动各种社会资本，受到管理部门的关注。在这个层面上，以往的培训历程不能与之媲美。
（二）网络作为培训发展的给养
自20世纪90年代以来，教师专业发展提供了前所未有的给养环境和革新机遇。
1.目前，教师专业发展环境走上网络化、多媒体化、智能化，虚拟化。环境的虚拟化意味着专业发展活动可以在很大程度上脱离自然空间、时间的限制，可以实现与虚拟的有机整合，职场内外的无缝联通。我们在培训中达到了这样的一种状态。如，后期与学员的沟通，基本上是利用QQ群定点交流，Skype的小组视频会议我们在尝试进行中，有着广阔的前景。
2.培训资源提供的网络化。在英语首席教师培训中，教师的讲座内容上传到网络，共享资源，方便了学员的复习，单一听讲座的形式已不能满足需要，更多的是电子化、数字化的资源和案例满足了不同情况下选择的需要。利用网络环境，连成一个信息海洋，使广大教师互惠互利。优质教育资源的开发是未来培训的方向。通过共建共享的方式将有助于该问题的解决，将是教育工作者共同的义务和愿望。
3.培训方式的多样化。借助信息网络技术手段，可以在教师培训中实现多种形式的培训模式、教学手段的相互结合，突破传统的单一面对面说教式方式，学习内容和学习的优势，在教师心理健康和交流方式上的融合，如，在英语首席教师培训中所开设的课程上，小学语文首席教师开设了《清理心理的宅院》，小学科学首席教师开设了《教师积极心理健康》，幼儿园顶岗置换培训《开班破冰活动》等课程体现融合教育，让教师以积极的心理状态投入到培训中，在培训中体现探究式学习、协作式学习。同时，基于教师各自不同的专业发展需求和目标定位，真正体现以教师为主体、以人为本的个性化发展方案和实现途径，让教师的创新精神和人生价值在培训空间中去施展和体现。
4.培训开展合作化活动。教师在学习共同体中进行探究、合作、商讨以及面向现实问题讨论解决，既是当前国际教师教育的发展方向，也是我们目前进行中的课题研究。网络技术在支持合作学习方面具有不可替代的优势。在培训中，前期学习，后期跟进，不仅可以使教师突破本地区、本学校的局限，共同分享优质的研修活动带来的精神享受和教育资源，还开辟了一条在网上实现先进学校和后进学校的教师、发达地区与落后地区的教师之间有培训结识的手拉手、和学习结对的新伙伴，缩小差距，分享提高，推动参训教师的均衡发展和优势互补。
5.培训发展评价的多元化。与以往简单的结果性的知识和技能的认定比较，当前的教师培训在从更为全面性、过程式、多元化的角度进行综合性教师发展水平评价。训前通过网络提交教学困惑，提交教学案例，任课教师网络备课，修改课程方案，借助视频会议、智能化的信息收集、挖掘加工培训学习交流过程，不仅可以显示教师高阶学习发展过程，还可以开展基于问题解决的多元评价。
6.组织管理的高效化。随着教师专业发展向系统性、体系化的转变，培训活动的组织、管理、资源和评价等方面的综合化和复杂化，传统的管理方法已很难适应现代教师教育的需要。通过使用网络信息技术手段，可以实现高效有序地组织管理工作和协同办公活动，不仅可以节省开支，还能让管理过程变得即方便又快捷。
网络信息技术作为教师培训的给养，不仅要受到培训需求、培训内容、培训环境的制约，也和网络状况密切相关。比如，Kelly Walsh就主张当前的教师应该充分吸纳并利用微博等新型Internet技术工具，原因之一就是专业发展的需要。教师网络信息技术能力的提升为专业发展提供了更多的选择，对教师培训效率的提升，特别是高级创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力所提供的支持凸显，实现教师培训由低发展阶段向高发展阶段的转变。
[责任编辑 冯荣光]
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