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由“一片树叶”想到的

来源:用户上传      作者: 史征田

  在我市全面推进高效教育综合改革的要求下,我们积极探讨着适合小学生年龄、心理、认知特点的新的教学模式,努力打造高效课堂。高效课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
  因此,我们开展的学校教研活动方式发生了很大的改变,以课堂教学研讨为基点,充分利用导学案及“三步五环节”的模式教学探讨,提高课堂教学的有效性。那么对老师的教研课也就有了更高层次的要求,不再是教师个人的一般性的展示,而是经过教研组的多次磨课改进下进行的展示。这不仅体现了一个教师的个人业务素质,也充分展示了教研组集体智慧的成果。我所听的《一片树叶》一课就是在这样的打磨下形成的。
  教学流程是以“一片树叶”为中心,从字词的检查到读文的要求都紧紧围绕这一中心。教师以问题:小动物们喜欢小椿树吗?从课文的哪儿看出来的?为什么一片树叶也不剩了?引导学生读课文完成了教学目标。但听完这节课后总觉得不是那么顺畅,总是缺点什么。
  细细回想一下,在课堂中我们的教师弃学生的思维于不顾,一直努力完成着既定的教学流程,课堂缺的是“生机”,是那种有感而为的思维火花。例如,教师问学生:从哪儿看出小动物们喜欢小椿树的?一个学生读了关于小猴的片段,但不完整。教师又问:还能从哪儿看出来?另一个学生站起来说:小熊也喜欢。于是准备读相关的语句,教师立即打断说:你没听明白老师的要求,还能从哪儿看出小猴喜欢小椿树。又让学生继续找。找完了小猴的,找小熊的,找完小熊找小兔的,一环扣一环,出发点是好的,教给学生读书的方法。但是整个过程却是磕磕绊绊,学生就是不跟着老师的思维走,就是想说自己的发现,我们的老师就不顺着学生,就是要完成自己既定的方案,于是,出现了师生思维的两张皮。到最后老师想引导学生有感而发,心理上的爱变成了行动上的伤害,当让学生体会“我们该怎么办时”,学生谈不出自己的想法,即使说了,也不是很深刻。
  语言是思维的载体,当学生表述的和老师的要求不一致时,就说明学生的思维没有跟进,那么老师就要调整教学策略,与学生的思维接轨。提高学生的思维能力是我们课堂的中心任务,那么什么是思维能力呢?准确地说思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题,总要“想一想”,这种“想”,就是思维。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动,还是人类的一切发明创造活动,都离不开思维,思维能力是学习能力的核心,它具有敏捷性、深刻性、整体性和创造性的特点。
  思维能力的具体表现就是思考能力,思考是教与学中最有价值的行为,有思考才会有问题,才会有反思,才会有思想,才能真正感悟知识的本质和价值,也才能有所创新地发展。在课堂教学中,我们要充分重视学生思维能力的培养,首先,一定要尊重学生的认知水平及规律,充分了解自己所面对的学生的认知能力;其次,教师引导的问题要具体而有层次,而且要以多样化的活动为载体来培养学生的思维能力;第三,教师要适时适事地教给学生思维的方法,例如,观察的时候要依次从左到右、从上到下;分析问题的时候要找相关联的事物等等。
  无论是新课程标准还是我们正在实践中的“高效课堂”,都要求以学生为主体,在学生充分学习的基础上去引导、启发、点拨和提升。那么,什么是以学生为主体呢?我认为一是让学生主动参与教学过程。在教学中,教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系,让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程,成为受教育的主体,才能使教育转化为自我教育;二是让学生自主评价。小学生有了一定的认知基础,能对事物做出初步的分析、推理、判断和评价。教学中,应该让所有学生参与评价,通过自我评价、相互评价,共同提高道德判断和道德评价能力,增强道德规范自我约束力;三是尊重学生思维。这里的“尊重学生思维”不是指对学生的“一概肯定”,而是尊重学生思维的流程,教师在其思维的过程中,做好点拨提升工作。
  课前的教学设计是我们教学的路线图,教学流程是我们教师预定的教学路线,但我们不能被这路线图捆死,要根据学生的课堂思维来随时调整,这就是预设与生成。有效教学既是预设的,又是动态生成的,是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础,生成是预设的超越和发展。教学是有目标、有计划的活动,预设是教学的基本要求。我们的教师往往缺的就是把握这种“生成资源”时机的机智和勇气。而且,如何处理课堂上的生成资源?我认为:第一,精心预设,为各种可能的生成做好充分的准备;第二,有效生成要立足于文本的重点、难点进行生成;第三,教师为课堂智慧生成的“助产士”、引领者和创造者。面对动态生成的课堂,教师应做学生思想的“助产士”,为课堂生成的学生智慧“接生”;要成为课堂智慧的引领者,帮助学生进行课堂智慧的抉择;要做“麦田守望者”,不让学生迷失于“课堂生成”;要做课堂智慧的创造者,机智地对待课堂中的动态生成,灵活地调整教学策略。
  教育是以人为主体开展的活动,存在着很多不确定性,因此,对我们的教育者提出了更高的要求,教师只有在不断的实践、探索、发现与总结中,才能进一步提高我们的教育效率,真正做到教学相长、师生共赢。
  (作者单位 甘肃省玉门市第一小学)
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