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浅谈聋校数学课堂的语言教学

来源:用户上传      作者: 戴立铭

  摘 要:聋校数学课堂的语言教学,对发展聋生的语言,思维能力的培养,数学能力的提高,起着举足轻重的作用。
  关键词:聋校教育; 数学课堂; 语言教学
  中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2013)01-082-001
  聋生由于有声语言缺失,相对于正常学生而言,他们对数学语言的理解和掌握存在着一定的障碍。因此,在聋校数学课堂教学中,教师要注意引导聋生正确理解和掌握科学规范的数学语言,提高聋生的思维水平和数学能力。下面就如何进行聋校数学课堂的语言教学谈一点粗浅的看法。
  一、注重教师自身教学语言的严密性和科学性
  课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现。知识的科学性决定了语言的科学性。现对于其他学科而言,数学更具有高度的科学性和严密性。这就要求数学教师自身的教学语言必须清楚、准确、科学、严密。然而在平常的聋校数学课堂教学中,我们会常常发现:在归纳概念和计算法则时,把分数的基本性质概括为分数的分子和分母同时乘以或除以同一个数,分数的大小不变;三角形的面积等于平行四边形面积的一半等等,这些不科学不严密的语言,无疑给学生提供一个个错误的信息,使学生产生误解甚至错误,而这种错误信息一旦被聋生接受,势必会在他的头脑中形成一种思维定势,在以后的教学中教师要想改变和纠正这种错误,相对困难,这就人为导致了聋生数学能力发展缓慢,水平低下的被动局面。因此在平时的聋校数学课堂教学中,教师要注意自身教学语言的严密性和科学性,提高数学能力。
  二、注重聋生良好语言习惯的养成
  聋生通常说“哑巴话”,即聋生的习惯语言方式,只说重点词,不连贯成句,或只做简单的回答,不作详细的分析。在低年级开始学数学时,教师就要注意培养聋生良好的语言习惯,鼓励他们说完整的语句。例如在教聋生数的认识时,聋生数数时一般只会简单的说几,下面的量词有的是不会说,即使会说,他们也不说。针对这种情况,教师要注意引导他们说有几张卡片、几个同学、几根小棒,不论聋生说得是否清楚,只要词句完整,意思正确,就及时给予表扬和鼓励。
  三、注重多种数学语言的语义互译
  数学语言一般有三大语言系统组成,分别是文字语言,符号语言和图形语言。它是数学思维的工具和交流载体,不同的语言之间的互译能实现不同语言表示的数学信息的相互转化。如把一个抽象表达方式阐述的问题转化成用具体的表达方式;把用符号或图形表示的关系转化为文字语言的形式,以及把文字语言形式表述的关系转化成符号或图形形式。它既可以帮助学生较好地理解、内化数学知识,又可以帮助学生更好地用数学语言解答问题。因此聋校数学教学必须遵循聋生这一思维发展规律,更应重视直观性、形象性较强的图形语言的教学,把图形语言的教学贯穿于数学课堂教学的始终,着重培养聋生对各种教学语言的互译能力。
  四、注重聋生数学语言的训练
  对聋生数学语言的训练,一是提高聋生对各种教学语言的阅读、理解、转换和运用能力;二是提高聋生将日常生活语言抽象、概括和转化数学语言的能力。这两种能力体现了学生对数学对象的本质属性的理解和把握程度,也是聋生学好数学的基本能力。
  1.加强手语和书面语的训练,提高聋生语言交往和理解能力
  如果在聋校数学教学中不注重手语教学,师生之间的交流,教学活动的开展就不能顺畅而有效地进行;如果不注重培养和发展聋生的书面语,聋生根本不可能逾越从形象思维到抽象思维这一难关,因为在数学学习上遇到很多字词都要比同期的语文学习出现的较早,即使在语文课本中学过,聋生往往只会写或者只会用手语打出来,没有真正理解它的含义,这就需要教师在教学时想方设法帮助聋生扫除语言障碍,发展聋生的语言。在聋人群体中聋人很容易学会手语,他们思维也是按手语的词序进行思维的,所以他的思维是直观的、片面的。因此作为教师要教会学生学会书面语,要利用书面语的词序打出手语,也就是文法手语,让学生注重手语和口语、书面语的相互结合,使学生养成不依靠手语去思维,要逐步引导学生直接理解汉语,在头脑中形成知识和经验。
  2.加强动手操作,发展聋生语言表达能力
  直观演示、操作学具等活动,为聋生形成抽象的概念提供了大量而丰富的感性材料。通过动手操作之后,聋生在头脑中已形成了一定的表象,教师适时引导聋生把直观操作的过程进行整理和复述,通过口头语言训练进行表象加工,这样不仅使聋生掌握了新知,而且也提高了聋生的语言表达能力。因此在教学中教师要让聋生动手、动口、动脑,达到多种感官协调统一,学习和构建新知。如在教应用题“学校养了12只白兔,7只黑兔,白兔比黑兔多几只?”时,(1)弄清题意,进行操作。第一行摆12只白兔,第二行摆7只黑兔;(2)语言表述。引导聋生说出白兔多,黑兔少,白兔可以分成两部分,即一部分是和黑兔同样多的7只,另一部分是比黑兔多的5只;(3)抽象概括。引导聋生在操作和语言表述的基础上,抽象出数量关系。即从12只白兔中去掉和黑兔同样多的,就是比黑兔多的只数,然后再通过语言再现操作过程的办法,让学生说一说算式12-7=5中每个数字各表示什么意思?在学生回答后教师给予肯定和表扬,然后再分组说一说,让每位聋生都有表述的机会,通过让聋生动手操作、动眼观察、动脑思考和动口表述,强化了聋生对应用题数量关系的理解,促进了语言的发展,进而提升了聋生的语言能力。
  总之,聋校数学课堂的语言教学,对发展聋生的语言,思维能力的培养,数学能力的提高,起着举足轻重的作用。教师作为课堂起主导作用的人,在课堂教学过程中应使用规范、准确、通俗的语言给聋生示范,再结合聋生认知规律及身心特点,进行有意识、有目的、有层次的培养和训练,这样才能逐步提高聋生的数学语言能力,提升聋生的思维水平,进而提高聋校数学课堂的教学质量。
  参考文献:
  [1]张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育,华夏出版社,1995年1月
  [2]王莉.聋童心理学,人民教育出版社,2000年9月
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