善待“意外” 精彩生成
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作者: 陈燕云
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”从叶澜教授的话中我们不难看到：课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程。在这一过程中，会有许多意外与惊喜。作为学生学习导航者的教师要善于抓住并利用这些意外与惊喜进行教学，使我们的课堂焕发出新的生命力，让学生在意外与惊喜中不断前进。
一、善待课堂中的生成，让课堂充满活力
在新课程背景下，教育界已形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应焕发出新的生命活力。作为一线教师，我们就要用新的理念去指导课堂。面对课堂中的生成问题，我们不要害怕，要敢于面对，要把生成问题看做是一件好事，善待课堂中的生成问题。
听到过这样一堂课，一位教师在教《坐井观天》时，问学生读了课文以后，认为小鸟和青蛙谁说得对。多数学生说小鸟说得对。正当教师想笑着来一个总结的时候，突然有一个学生说了一句：青蛙说得对。同学们听到这个答案后都笑了起来。这是教师在课前没有预设到的。于是，他走近这位学生，面带微笑地告诉他：“同学们都笑了，还认为青蛙说得对吗？”那位学生似乎很自信，嘟哝着嘴说：“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。”随后有部分学生开始附和、议论。教师愣了一下，马上又镇定下来，问：“同学们，青蛙说的是没错，可你知道它的根据是什么吗？”这个问题的提出，学生们马上议论纷纷。通过激烈地讨论，学生们终于找到了答案。
案例中，教师在对待生成问题的态度是值得肯定的。虽然在刚开始教师显得有些慌乱，想用表情和言语暗示学生自己说错了。但当这位学生不为所动，捍卫他的个性化的独特理解，尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐时，这位教师选择善待了这一美丽的生成。在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考：青蛙说这话根据是什么？这就把学生再一次带入了文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历。教师再从文本引导学生走向生活，探究感悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。
在课堂中，教师往往会提出许多课前预设好的问题来激发学生的学习兴趣，但现在的学生往往有自己的主见，不愿跟着教师备课设定的思路走。是将预设进行到底，还是善待学生提出的有价值的问题，改变课堂教学行进方向？这是摆在每个教师面前的一道选择题。跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，建构符合学生个性特点的知识图式，这样课堂会因生成而变得美丽，会因生成而变得充满活力。
二、善于捕捉生成的信息，让课堂充满惊喜
在我们的课堂教学中，学生随时会提出一些问题。我们教师要善待这些生成的问题，同时要学会捕捉这些课堂上的动态生成资源，因势利导、打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整。这样，我们的课堂才能充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，呈现出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。
有位教师在教学《养花》时，一个学生在初读课文后小声地说了一句：“文章不太真实，作者在搬花时忙得腰酸背疼，还说‘真有意思’！要是我，讨厌还来不及呢！”学生说得很轻，但这位教师却听到了。她及时捕捉住这个生成的问题进行教学。她放弃了课前的预设，紧紧抓住了这一生成性信息，引导学生思考、讨论。“是呀，为何说‘有意思’？这样真实吗？”在这位教师的启发下，学生积极地投身于朗读、探究之中，踊跃地参与了课堂讨论。
一个学生说：作者喜爱养花，把它当作乐趣，搬起花来自然觉得有意思，所以这样写是真实的。另一个学生说：搬花是一种体力劳动，它有利于对作者的脑力劳动进行调节，有益身心健康，胜于吃药，所以说有意思是真实的。又有一个学生说：这是真实的，因为作者热爱劳动，认为劳动是乐趣，自然觉得有意思。教师赞赏地说：“劳动创造了美！劳动创造了世界！劳动最有乐趣！你们今后应该怎样做？”学生们纷纷发表意见，说：以后要积极参加力所能及的劳动，应该尊重各行各业的劳动者，任何一种劳动都是神圣的！
虽然这位教师没有顺利地完成教学任务，但我们不难看到学生的思绪已远航，他们学习并快乐着，在感悟出老舍养花的乐趣后，又进一步形成了热爱劳动、尊重劳动者、珍惜劳动成果的正确认识。这些都是教师课前所没有预设到的。学生之所以可以学到这么多，难道不是因为教师捕捉了“意外”，面对“意外”不惧怕，善于因势利导的结果吗？面对生成的问题，教师善于捕捉并及时地正确指引，学生才会充满激情地、全身心地投入课堂，才会出现课例中那令人惊喜的一幕。
三、注重预设和生成的和谐发展，让课堂充满精彩
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分地预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。因此，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。只有充分地预设才能灵活地捕捉、调控生成，只有充分地预设才能对课堂上出现的种种情况驾轻就熟。请看下面《蜗牛的奖杯》教学片断。
师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在慢慢地爬行，你想说些什么呢？（教师做蜗牛爬行状）
生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，以后再也飞不起来了，也不能夺冠军了，真可惜呀！
生：蜗牛啊，现在你的身体被粘住了，连探个头都那么艰难，一点儿行动的自由都没有了，太可怜了。
师：大家都很同情我，可怜我，可我想知道这是为什么呀？（茫然而痛苦地）
生：自己有本事就行了，干吗要让人人都知道呢？这么骄傲，人家会讨厌你的。
生：再说，这冠军也只是在那次飞行比赛中产生的，下次就不一定轮得上你！
师：噢，有道理。可是……我不睡在奖杯里的话，奖杯会被别人偷去的！
生：离开了奖杯，你还是飞行的冠军呀！你把荣誉看得太重了！
师：哦，谢谢你们的劝告。唉，如果当初我把到处炫耀自己的时间用在练习飞行的本领上，那该多好啊！
生：对。蜗牛，你现在就开始苦练爬行本领吧。祝你在爬行比赛中也夺冠！
师：谢谢！谢谢同学们！我会吸取教训，振作精神的。（十分激动地）
……
从以上事例可以看出：教师对学生的学习情况有了充分的预设，设计了巧妙的引导语。只有充分地预设，才能在教学中巧妙地发挥引领作用，让学生在对话中感悟和把握课文蕴含的深刻道理，达到预期的教学目标。教学是一个动态生成的过程，具有现场生成性的特点。然而，课堂教学又是有明确的目标，有具体内容的活动，事先必须有周密、详尽的预设。充分的预设能使教师从容不迫地接纳和拥抱课堂中的生成，并胸有成竹地将其引向精彩。要想让课堂变得精彩，让课堂成为师生有效交往的过程，预设和生成就必须和谐统一。有效的预设，是为了更好的生成；精彩的生成来自于精心的预设。
新课程标准为学生提供了更广阔的空间，也就是为教学提供了更多的动态生成的资源。教师只有改变自身思维定式，学会多方面、多角度地思考问题，创造性地进行教学，才能使课堂因生成而变得更美丽，因生成产生更多的惊喜、出现更多的精彩。
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