小学英语“情境教学法”初探
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作者: 张焕侠
小学英语教学中，情境教学已逐步从单一的教学手段演变成系统的教学模式。在日常教学中，情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣，而且为学生理解语言，应用语言提供了语境，为学生的发展创造了空间，培养了学生在交际中创造性地运用语言的能力。
一、激情引趣，诱发学生的求知欲望
激情引趣，就是用情感的力量，激发学生的学习兴趣。没有情感的课堂，没有兴趣的课堂，就不是好课堂。学生的认识活动是在情感动力下产生的，而兴趣又恰好是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。学生只有对英语学习产生了兴趣，才能达到变“要我学”为“我要学”的目的。为了学生有长久的兴趣，为了学生有浓厚的兴趣，只有激情引趣，才能激发学生的求知欲望。
二、创设情境，巩固兴趣，拓展学生的创造性思维
学生的认识规律和心理特点就决定他们在一定的情境中进行，因此教学中创设适合学生需要的科学的教学情境，是拓展学生思维的灵活性、变通性，乃至创造性思维的重要途径。创设情境，通过相关的语言材料或运用媒体等手段进行了情境操练和交际性操练，培养学生勇于探究，发展思维的创造个性。
1.采用直观教学方式，创设情境，增加兴趣。
在教学中我用生动的语言，借助实物、图片、简笔画、录音等形象的教具，调动学生眼、耳、口、手多种器官的参与，提高学生学习兴趣。直观教学分为实物直观、动作直观和板书直观。实物直观教学是指用实际的实物来表达所讲授的内容，如在教授表示食物和饮料的单词时，bread，cake，egg，milk，water等都可以用实物表示出来，既形象生动，贴近生活，又避免母语说明；动作直观教学是指用行为动作来表示所教内容，如在教授一些动词时，swim，read，write，clean等让学生用动作来表示出来，大家一起拼单词，记得又快，又牢固。在讲授句型和语法时也可以采用这一方法。如在讲祈使句，我一边示范动作，一边说句型，然后让学生根据我所说的句型做动作，最后发展到同学之间的对话，这样句型掌握了，生动地领会了祈使句的含义，避免了过多的语法讲解，使学生灵活运用，活跃了气氛，加深了记忆；板书直观教学是指用简笔画画出来所表达的内容，教师根据教学的需要，可随画随擦，既快又方便。直观教学方法很多，但它们都为教学服务，面向每一个学生，使它们有兴趣主动学习。
2.采用视听结合的教学方式，创造语言环境，提高学习趣味。
英语教学采用先进的工具，如录像、投影仪和录音机等相结合的手段，给学生创造学习对话、句型的情境，让他们不是通过生硬的单词、句子或汉语了解相关的情境，而是了解全文内容，提高学生的注意力和兴趣。使用录音机可以训练学生的听力，可以模仿到正确读音、语调、语速。用录像投影仪创设与课文相关的情境，这时言语与情境相结合能使教学更接近交际的自然状态，真实的情境可以促进形象记忆，也可以避免用汉语做中介。如在讲I can see…时，我用投影仪打出一幅与课文相关的图画（青山绿水，一个小屋坐落其中，房屋左右绿树、鲜花、小动物比比皆是，水面上几只小舟与鸭、鹅相伴），随之让学生听录音，从整体上对课文所讲述的背景，内容有个大概了解，然后用图带句型I can see the .用句型带单词，做到句不离文，词不离句的原则，让学生先听懂，会说，才会写，发展了创造性思维，凸显了学生参与教学的过程。
3.穿插游戏、歌曲活跃气氛，培养能力。
游戏是学生喜爱的活动方式之一。在教学中，我设计了形式多样、情趣盎然的游戏，使学生们在愉快的氛围中学到了知识，培养了情感，提高了学习的自主性和竞争意识，利用无意注意规律的语言游戏，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。
如在学习数词的基础上我设计了一个听音接龙游戏，老师数one，学生接two，老师数one，two，学生必须接出three，four，这样老师在快速地报数中极大地吸引了学生的注意力，同时通过发问学生们在短暂的时间里快速思维，快速应答，既巩固了所学的知识，又调动了课堂生气勃勃的学习气氛，并且锻炼了学生的应变能力。
英语歌曲是小学教学方法寓教于乐的一种。在课堂教学中，我还经常以演唱英语歌曲为内容作为课间休息，调节学生学习情绪，内容即围绕新学的知识，生动活泼穿插于教学之中。总之，创设情境，拓展学生创造性思维在教学活动中，寓美育于教学中起着至关重要的作用。
三、反馈评价，促进学生共同发展
反馈是为了调控教师的教学和学生调节自身学习的重要环节。评价是学生认识自我，改变自我的重要因素。教师在教学中适时地反馈及符合学生心理需求的科学的评价，有助于学生发挥自己的内在潜能，使学生在学习的过程中，通过反馈评价，增强自信心和自尊心，这就需要教师用真情对学生进行评价，既要重视学生的认知水平，又要重视学生的情感因素，从内在因素上激发学生的兴趣，这种“双因素评价法”有利于激发学生的学习兴趣，使学生对教师从情感上有了认可，使他们不会产生心理压力，减少学生障碍，从认知因素上找出不足，养成良好的学习习惯。
教学中我还注意对于不同层次的学生设计程度不同的反馈练习，让每个学生在获取知识的同时，都能感到获得成功的喜悦。
例如，在学过一段对话后，要求学困生分角色朗读课文，要求中等生表演课文，要求优等生运用新知，创造新的对话，使他们活学活用，灵活掌握所学的知识，同时给予每个学生充分的肯定及鼓励，确立学生的自信心，并使学生不断确立新的努力目标。
教学实践证明，情境教学在激情引趣，创设情境，反馈评价这几个环节，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性，加深了学生对知识的理解和巩固，让学生爱学、乐学、会学。在今后的教学中，我们要继续探索和实践情境教学的模式，拓展情境教学的手段，将情境运用在日常教学实践中，更好地为教学服务。
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