沟通与交往从容 谈吐与智慧齐飞

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　　【摘 要】《语文课程标准》明确的将口语交际能力确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动，学生只有在这种动态活动中，才能产生兴趣，产生语言表达欲望，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
　　【关键词】小学生；口语；交际能力
　　叶圣陶先生说过：“语言发生的本身是为着在人群中白自我，或要鸣发内心的感受”。 小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。那么如何做到沟通与交往从容、谈吐与智慧齐飞呢？我认为应从以下几方面来培养口语交际的能力。
　　1. 激发学生的说话兴趣
　　1.1 选择贴近生活，容入生活的话题。
　　兴趣是最好的老师，在口语交际课中，课标建议我们要贴近生活，容入生活。在学生生活中他们经历过、感受过的就非常有兴趣，他们非常乐意地说，而且还说的很多、很好的。教师也要不断深入学生生活，观察学生感兴趣的东西，选择学生喜欢的话题，激发学生的说话兴趣，增强说话的信心，鼓励他们积极参与讨论，大胆发表自己的意见。
　　1.2 用各种教学手段，充分探究学生潜力。
　　《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，充分探究学生潜力。例如：（环境渲染法），根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境。让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动，通过情境设置，让学生的知识点与现实生活连接，取得意想不到的效果。 或者，（角色扮演法）小学生天生好动，表现欲望很强。有很多的口语课都有合适的分角色扮演；利用这种形式把课堂变成欢乐的舞台，成为学生说的动力。如教学 <<小蝌蚪找妈妈>>中可以扮演蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙等。戴上它们的头饰，演绎它们说话的内容、表情、动作等。在角色表演中学生感到亲切、新鲜、紧张，这样充分让学生真正全身心融入到课堂中来。使口语交际达到事半功倍的效果。
　　2. 建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流
　　课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。从中既可以了解学生的口语发展水平，更能据此分析学生存在的口语障碍，实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上就是“金口难开”：有的因为准备不足无话可说，有的因为怕答不好答不全挨老师批评同学笑话，也有的是因为缺乏交流的兴趣“甘于寂寞”。这些消极因素的存在，阻碍了口语能力的提高，进而影响健康的交际心理的形成，二者互为影响，久而久之，就会产生交际障碍。针对学生心因性口语障碍，教师应认真地反思，努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。
　　2.1 树立平等意识。
　　口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是口语能力较差的学生，更是怕开口。其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在乎与谁说。学生之间交流时，往往能谈笑风生滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在。不少成人也有这样的体验，而归根到底是由于交流双方“地位”的不平等所造成的。向小学生灌输“人人平等”的思想显然是不可行的，因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，抛弃师道尊严，在言行、情感上与学生平等相处；同时，在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯；再者，要教育培养学生尊重他人、认真听讲，不挖苦嘲笑等基本交际礼仪。
　　2.2 培养个性意识。
　　学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识。偶尔当我们希望学生与我们争论的时候，才吃惊地发现他们竟如此的“温顺”，这是为什么？诚然，开放教学已逐步渗透到语文教育的各个领域，想说就说，想说什么就说什么，这是儿童的天性。我们的教学应当去维护和发扬这种天性，遗憾的是这种率真的天性都在划一的目标、规范的教学中消磨殆尽，留下的是成人般的虚伪、言不由衷的谎言。学生敢于说是培养口语交际能力的基础。让学生自由的表达心声吧。
　　3. 联系生活实际，培养学生的口语交际能力
　　学生的日常生活是丰富多彩的，教师对学生的口语交际训练不能只立足于课堂，应向课外、校外开放。他们学习的材料不再是单一的教材、而更多的是学生的生活。低年级的学生由于年龄的特点，不善于抓住生活的点点滴滴，常常对他们视而不见，听而不闻。我们教师要融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，发掘和提炼生活中有价值的话题来创设交际的情境。
　　3.1 在家庭生活，实践交际本领。
　　学生生活的时间最长的还是在家庭中。因此，应该让学生在家中实践交际能力，于是，我尝试这样做：我让学生把自己一天的所见、所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是书本里面学的，可以是学校里发生的，还可以是路上看到的、听到的。通过尝试我发现，随着学生交际时间跨度的增大，孩子们的交际面广了，交际内容多了，交际的话题丰富了。
　　3.2 在社会实践活动中体会。
　　除了在课堂教学中，学习口语交际的知识、技能，还需要通过大量的社会实践，在实践学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交流活动，日常生活就是口语交际的内容，口语交际是日常生活的交际工具。教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。生活是口语交际训练的广阔天地，丰富多彩的生活就是交际的活水、源泉。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
　　参考文献
　　[1] 李吉林：小学语文情境教学[M]。江苏：江苏教育出版社
　　[2] 徐世贵：新课程实施难点与教学对策[M]。开明出版社
　　[3] 冯国瑞：小学语文教材教法。郑州大学出版社
　　[4] 倪文锦：小学语文新课程教学法[M]。北京：高等教育出版社
　　收稿日期：2013-03-15
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