挖掘学生资源 追求教学效果的最大化

来源:用户上传      作者: 朱继君

　　学生不仅是教育的对象 ，更是教育的最重要资源，是动力之源，能量之库；依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效的策略思考。如何挖掘学生这一重要资源，追求教学效果的最大化呢？
　　一、放开手脚，在协作竞赛中追求教学效果的最大化
　　在学习《有趣的汉字》《我爱你汉字》单元时，我就放开手脚进行教学。首先让学生小组合作制定活动计划，接着组织全班交流计划，通过互评修改，完善定稿，然后学生按计划收集资料、整理资料，最后是成果展示，评选优秀。整个教学流程相当简单，教师只做了些相关的指导，基本由学生自己组内协商，分工合作完成，结果却呈现出意想不到的精彩。在最后一个环节的成果展示中，有的小组以表演的形式讲述汉字的历史，有的小组以书法的形式呈现汉字的神奇，有的小组以朗诵的方式展现汉字的音律美。在整个展示汇报中，据不完全统计，学生收集整理的字谜、歇后语、形近字、多音字、常写错字达上百个，笑话几十个，极大地丰富了教材的内容。
　　学生展示活动后，我采访了同学，追问他们精彩的原由，他们如是说：小组做计划的时候都是根据组员的特长进行分工，有的组员还是毛遂自荐。为了这次展示的成功，他们把周六、日及课余时间都利用上了。采用表演演绎方式的小组，先商议分工，确定角色，然后各自在家对着镜子一遍遍排练，最后再小组合练；采用书法展现方式的小组，每天组员都要练字至少半小时；采用资料展示方式的小组，就到书店、图书馆、网络上查找资料。
　　二、自主出题，在自由选择中追求教学效果的最大化
　　每节课后我们教师一般都会给学生布置作业，学生也基本能按老师要求去完成。但往往我们也发现一部分学生的作业质量不令人满意，尤其是那些“待进生”，他们的作业明显地看出应付的痕迹：字迹马虎，错别字多，甚至文不对题，答非所问。这仅仅是因为他们的学习基础差吗？对此我找他们进行了谈话，终于找到了问题的症结：有些题目设计对他们而言确实有难度，而最大的原因是他们缺少完成作业的兴趣。兴趣是学习的催化剂，学生没有学习的兴趣，只是主观意志服从教者的意志，如何能学的好？作业质量又怎能不低？“教育在给人限制的时候，同时也要给人以自由，好让他们用自身的内存、自身的自然物，去获取外部的知识、外部的自然物。”基于这样的思考，我开始尝试教给学生一些自主出题的提示与方法，指导学生自主布置一些作业。
　　经过一段时间的实验，我发现这种方法是行之有效的。以往统一给学生布置作业，结果“量”是相同的，“质”却参差不齐；现在学生都学会了根据自己的实际布置作业，结果“量”不同了，作业的形式却多样了：抄写词语、读拼音写词语、形近字组词、多音字组词、选词填空、词语解释、词语搭桥、摘抄佳句、改换句式、修改病句、排句、看优秀文章、小练笔等作业形式常出现在学生上交的作业中，作业呈现出“百花齐放”的景象。更令人惊喜的是伴随着“量”的多样，“质”也相应提高。
　　三、自我反思，在独立察省中追求教学效果的最大化
　　大哲学家苏格拉底认为未经察省的人生没有价值。课改来，自我反思已成为了广大教师提高自己教学水平的一种有效途径。其实学生，如能在教师的引导下对自己的学习情况进行反思、察省，也可以通过反思不断地丰富自我，发展自我，完善自我。为了让学生清楚知道自己每天在学习上的得与失，并及时改正自己的不足。我注重教给学生一定的反思方法，每天都让学生在听、说、读、写、思上反思自己：课堂上是否专心听老师授课了，是否听出同学发言的精彩之处与不足的地方；是否积极参与小组讨论，是否大胆举手在班级发表自己的见解；是否大声、投入地读书，是否在感情朗读中有所体会；是否认真记笔记，写下了自己的学习感悟。让学生在反思本上及时记下自己学习的轨迹，慢慢地学生养成了自我反思的学习习惯。
　　责任编辑 邱丽
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