激励教育在小学科学教学中的应用探究

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　　激励教育是教师有意识地通过鼓励方式，来激发学生的学习动机，调动其积极性，引导学生生动活泼地、自主地、有个性地发展，使其朝着所期望的目标迈进的一种教育教学方法及管理策略。小学生身心处于发展中，可塑性极强，只要教育方法恰当，就能充分挖掘其潜能，并能直接影响到后续阶段的教育或一生的发展。一线教育工作者应依据具体情况，有针对性地实施激励教育。小学科学是一门以直接培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育具有决定性的作用。因此，本次实验意在探讨在科学课教学中运用激励教育的教学效果，通过实验证明其有效性，为提高小学科学教育教学质量提供参考。
　　一、现状
　　由于笔者学校没有专职的科学教师，没有专门的科学教室、实验室等，科学课基本由语文教师、数学教师兼任，科学课很少进行系统教学，学生也不重视科学课。开学第一周的五年级（3）班的科学课，课前让学生根据黑板上提示的问题，用5分钟时间自学第一单元第一课。在学生自学的过程中，教师观察学生的自学情况。因为是循环教材，有的是两位学生共同看一本书，在这5分钟的时间里，有的学生在讲话，有的在看课外书籍，有的在做其他科的作业，有的在画画，有的在玩玩具。认真自学本节课内容的学生只有10名，占21.7%（全班46名学生）。通过对四、五、六年级8个班的科学课堂学习调查，情况大致相同。接下来学生的表现更让人深思：教师要求每一位学生准备1本科学课记录本，记录每节课的主要教学内容和家庭作业。一周后检查，每班准备好记录本的只有1/3，回家做了家庭作业的（通过实验过程，得出实验结论），四年级76人，只有2人完成，占2.6%；五年级124人，只有3人完成，占2.4%；六年级145人，只有1人完成，占0.7%。
　　二、运用激励教育的实验过程
　　（一）第一阶段：激发学生的学习兴趣
　　1.与学生建立良好的师生关系
　　情感激励指通过一定的形式和途径，对被激励者的情感发生影响，从而达到使其焕发内在精神力量的过程。由于教师与学生初次接触，需要教师积极主动与学生交谈，了解他们的近况，给予关怀，使他们从内心出发，主动要求积极向上。一段时间后，教师与学生之间的关系逐渐融洽，学生纷纷主动分发教材（教材属重复使用，课前由科代表分发，课后收起来送到另一个班级），争着帮教师拿上课用的实验器材。
　　2.激发学生的学习兴趣
　　兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就能提高学习效率。在已经建立了良好师生关系的基础上，教师在课堂教学中要创设轻松愉快、和谐的课堂气氛。
　　首先，用实验创设情境激发学生兴趣。科学教学注重让学生动手实验，在实验中发现问题，引领他们去探索和研究。教师在课堂上采用灵活多变的实验方法，让学生动手动脑做新异有趣的实验，激发学生的好奇心和求知欲，从而产生浓厚的学习兴趣，积极主动地获取知识。例如，在《 减少对土地的侵蚀 》一课的教学时，分组实验准备长方形塑料水槽（或大盘子）、土、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器、水、接水容器、建造房屋的材料等。降雨实验：降雨的多少和强弱应该相同，但具体操作起来有一定的难度，我们可以从器材上想办法：用相同的喷壶，装的水一样多，喷壶的孔数一样多，孔的大小相同。通过分组实验竞赛的方式保持学生的兴趣。同时引导学生思考：① 我们的家园经得住暴雨的袭击吗？水流到哪里去了？我们的房屋和地形是否受到了影响？② 用接水器接住流出的水，径流浑浊吗？这说明什么？③ 什么地方考虑不周？④ 如何改进？
　　其次，教学过程中巧设悬念激发科学兴趣。例如四年级上册《 分离食盐与水的方法 》，将上次实验的食盐水放在讲台上，告诉学生这是食盐水，提问：“溶解在水中的食盐还能从水里分离出来吗？”学生七嘴八舌议论开了，有的说能，有的说不能，学生在争执不下的情况下，教师让他们静下来细心观察接下来的实验，学生观察实验后，教师留给他们思考题：查找资料，人们是如何从海水中得到盐的。激发学生去探究，达到培养学生探究科学的精神。
　　几周后，学生在生动有趣的科学课堂上体验到了学习的快乐，逐渐树立了自信，上课时特别调皮的学生也主动回答问题了。教师通过对一些调皮学生的随访和课堂观察发现，部分学生在课堂上积极参与，但他们还是记不住当天所学的知识，用死记硬背的方式记所学知识，却不能灵活地运用所学知识，可见他们没有掌握学习的策略。
　　（二）第二阶段：科学课学法指导
　　巴班斯基说：“教会学生学习，从某种意义上讲比传授知识更重要。”小学科学课程是以活动为基础的科学启蒙教育，在科学课的学习活动中，应充满对科学的探究，学会探究新知是教学的重点。在继续精心设计教学、营造和谐氛围的基础上，教给学生学习策略，让他们掌握有效的学习方法，学会自主学习。
　　1.培养学生的观察能力
　　教师根据教材的实际情况，帮助他们设计预习提纲，使他们通过预习对将要学习的新知识有初步的了解，应该准备哪些实验材料，实验过程中的重点、难点是什么，这样学生在听课中就更具目的性和针对性。教师要适时对学生准备的预习材料和拓展作业进行展示并给予鼓励，让他们更有兴趣学习科学。
　　2.指导学生认真听课
　　要求学生在听课时调动眼、耳、口、手、脑等 一切感官，根据教师的启发和结合自己预习时出现的问题，积极思考，参与课堂活动，认真做好笔记。鼓励学生大胆提问，使他们的思维处于活跃状态，由被动变为主动，让学生觉得自己是课堂学习的主人。
　　3.指导学生认真完成课外拓展作业
　　种植凤仙花的教学，让学生在亲历种植凤仙花的过程中观察、记录学习，提高教学效率；饲养春蚕的教学，给每位学生发几条小蚕饲养，注意观察、记录蚕生长的过程。在这两章的教学中，学生在亲历种植和养殖的过程中，发现了很多问题，比如凤仙花生病了怎么办、蚕蜕皮蜕到一半不蜕了怎么办等问题，让学生自己查找资料解答。 　　又经过四周的训练，从学生的听课情况和作业（科学记录本上的课堂作业和课后拓展作业）情况来看，都有了明显进步。经过一学期的实验，学生的不良学习习惯得到了纠正，帮助学生养成了良好的学习习惯。
　　（三）第三阶段：强化良好的习惯
　　在整个转化过程中，注重激发学生的兴趣、进行学法指导和培养他们良好的习惯。但是对不善于学习的学生有了进步后，要监督和强化他们良好的学习习惯，包括养成良好的预习、听课、作业、复习等习惯，达到不用他人监督，就能自主地进行学习。这项工作单靠学校教师来做，难以收到较好的教学效果，必须依靠家庭教育的力量来共同完成。
　　1.形成家校共育合力
　　小学科学课在小学教育体系中没有得到应有的重视。学校教育中，科学课的地位偏低，没有专职教师，兼任教师根本没有时间准备实验，很多时候还会被语文、数学、外语课占用；家庭教育中，家长最关心的语文、数学、英语等主要学科的成绩，家长指导或检查的作业也是这几门学科，无意识中向学生传递科学课不重要的信息，所以学生在科学课堂上认真的程度也不够，结果不仅限制了小学科学教育的发展，同时影响了科学学科教育教学质量的提高。
　　科学教师要经常主动与学生家长交流，形成共识，从思想观念上提高对科学课程的重视，及时了解学生在家里的表现状况，做到有目的地实施教育活动，防止学校教育与家庭教育脱节，以有效激发学生学习科学的兴趣，引导学生通过观察、发现和思考身边的自然环境，以及动手实验等各种实践活动，领悟到与自己生活息息相关的各种自然环境及其所蕴含的科学概念，进而培养其科学探究的精神。
　　2.注重评价激励
　　教学中既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。教师可根据各小组成员课堂表现的情况（如课前准备、认真倾听、积极发言、与人合作、讲究卫生、独特见解等多方面）进行综合评价，做得好的小组由教师在黑板右侧“小组竞赛”栏加“★”，课后记录在案。
　　课堂教学中既要注重过程评价又要关注结果评价，例如在《 运动与摩擦力 》一课的教学中，探究摩擦力的大小与重量（接触面光滑程度）的关系时，注重评价学生动手动脑的能力，同时也评价他们通过实验得出的结论。把实验的过程和结果紧密地联系在一起，使学生懂得在实验的过程中认真细致才会有科学的结果，才能真正激发他们对科学课的兴趣与爱好，为将来持续学习打好基础。
　　三、实施激励教育的效果
　　在研究中，问卷调查表借鉴了金延清的《 小学潜能生良好个性品质培养研究 》中的“潜能生”成因调查表中的教师卷，制作了“学生科学课学习情况调查表（教师卷）”（详见表1），对学生实施激励教育一学期前后进行调查，调查的对象：四年级22人，五年级45人，六年级33人。两次调查的内容一致，调查问卷由任课教师填写。
　　经过一个学期的尝试性实验，从表中数据可以看出，激励教育后的学生的学习状态明显优于实施激励前的学习状态。如课前准备：实验材料及资料的收集做得较好的由1%上升到25%；课堂上，准备了记录本认真记录的增加到65%；认真倾听的增加到27%，能与人合作较好的增加到41%，动手操作较强的增加到32%，比较讲究卫生的增加到76%，课堂记录记得认真的增加到60%，拓展作业完成得较好的增加到30%。
　　但是仍然有一部分学生课前不准备材料，与人合作能力也较差，特别是拓展作业还有相当一部分学生根本不动脑筋思考，完成情况较差。这就要求科学课教师继续实施激励教育，而且要善于发现学生的点滴进步并及时表扬、鼓励他们，发挥典型的辐射激励，形成学生之间的积极互动作用，抓住时机、及时实施，使之产生最佳的激励效果。在对学生实施激励教育的过程中，提倡教师对学生多用鼓励，但不滥用鼓励，善意的批评和必要的惩罚都不能缺乏。教师对学生的惩罚要出于对他们的爱护和关心，充满爱的惩罚同样具有显著的教育效果。
　　在科学课堂上对学生的激励不是一朝一夕的事情，要持之以恒。因此，当教师成功地对学生进行激励后，需要进一步强化，根据学生的目标完成情况，不断提出更高的、更新的、更富有挑战性又符合学生实际能力的激励目标，不断形成激励刺激，强化积极行为，才能发挥激励教育的最大作用，达到教育学生的目的。
　　（作者单位：重庆大学附属小学，重庆 沙坪坝，400030）
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