留下空白，让学生玩味

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　　新课程的指引让语文课堂逐渐活跃丰富了起来。为了体现以学生为主体，教师把更多的时间留给了学生，比如课前预习，课中自学、小组讨论、上台展示、当堂练习等，这些都是很好的教学方式。有的学校为了强力推进新课程，还规定了一堂课教师讲授的时间，或半10分钟，或20分钟不等，多了，则不被允许，这些措施，在课堂改革推行之初也是有一定成效的。然而，随之也出现了一个十分突出也很有探讨价值的问题：留给学生的时间让学生干什么？怎么干？时间如何分配？如何让教学环节的思考与管理细化，让学生的活动有意义，而非徒有形式，课堂里除了热闹，只剩热闹。笔者经过几年的教学尝试，觉得课堂既不该讲得过满，也不能让学生消磨时间，教师在教学过程中应刻意留下些空白，让学生玩味。
　　其一，留下过程。语文教学都有理解字词这个环节。如何把这个任务真正留给学生？现在的做法大多是学生通过资料书了解部分字音、词义，或者老师在课堂上通过幻灯片展示字词，学生只需抄、读、记。这效率的确高，但却忽视了一个重要步骤——查词典。很多学生上中学后几乎不查词典，更没有在阅读时遇到生字、生词主动查词典的习惯。我的做法是：无论课中、课外，遇到生字词一定要当堂查词典，教师决不讲解，让学生自己去明白它的读音、基本义、比喻义、引申义。这样的好处是学生体验了过程、记忆深刻，了解意义全面，养成了动手的学习习惯——这才是真正意义上的学习。
　　其二，留足时间。给学生留足自主学习的时间是很有必要的，因为“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位”（爱因斯坦）。有的老师一怕冷场，二怕完不成教学任务，常常是刚留给学生一些思考的时间就匆匆忙忙打住，学生根本未把内容或问题弄明白，或思考还不到位，结果导致自主学习不自主。现在很流行小组讨论，小组讨论前必须有一个自主学习，独立思考的环节，只有学生有了独立思考、熟悉了内容，形成了初步的见解，才能构成有效的小组讨论。遗憾的是许多老师往往忽视了这个环节，一个问题下去，立刻就是小组讨论，难免会出现只有少数几个思维活跃的学生在议论，而更多学生却无话可说，或者在讲一起与该问题无关的话题。
　　其三，留下破绽。新课程让教师从高高在上的讲台走下去，平等地参与到与同学们的学习活动中，教师不再是权威，学生不再盲从了。这对培养学生的质疑意识、自信自立、创新思维很是重要。有时，教师在教学中有意留下破绽，会收到意想不到的效果。我在教《安塞腰鼓》一文时，有一段朗读出现了几处错误，学生听完录音后，我请学生谈完老师朗读的优点后，话锋一转，问道：老师的朗读虽然声情并茂，很有感染力，但其中有几个地方与课文不一致，请大家谈谈朗读内容与课文内容哪个更好些，为什么？学生们思考后，开始发言了。学生一：课文中第六段的“看！”老师读成了“你看”。我认为原文好，“看”一个字单独成段更能读出力量，与文章激情、铿锵的整体基调一致，而且更能吸引读者，引起读者注意，同时很好的完成了鼓响前与鼓向时的转折；如果改成“你看”，力量不够，表达效果就差些。学生二：课中19段的“才能如此惊心动魄的‘搏击’”，老师读成了“锤击”。我认为“搏击”好，因为“承受……锤击”似乎是后生们在锤击黄土高原，动作方向是向下，这与实际情形不符，而且“锤击”是单方面的单纯动作而已，不能体现黄土高原的小伙子们那种抗争的力量和精神；而“搏击”却有拼搏、奋斗、向上的意义，所以“搏击”更好。学生三：第11自然段，课文是“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗”，而老师读成“晦暗又明晰，明晰又晦暗”。我认为课文的好一些，多一个“了”字体现了安塞腰鼓变幻的过程，有层次感；而少了一个“了”字，不但没有了这种效果，而且显得矛盾，难以理解。……留下破绽，让那堂课有了出奇的精彩。
　　其四，留下争论。争论，会激发学生的热情与灵感，将课堂思维引向深入。在教安徒生的童话《丑小鸭》一文中，学生的见解都是丑小鸭依靠自己始终不屈的奋斗，终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。于是，我就抛出了一个问题：可是有人认为丑小鸭本身就是天鹅，这是改变不了的事实，所以它最终成为天鹅，并非靠努力“变”成的，而是无生的。这个问题马上成了导火线，立即就有不少同学附和，而且在文中找出了“丑小鸭”并未“始终不屈的奋斗”的依据；但也遭到了更多同学的反对，于是双方唇枪舌战的争论了起来。一方伶牙俐齿，一方有理有据，随着争论的不断升级，课文内容被学生们反复的引用、解读，文章主题被学生不断的挖掘，充实、丰富、拓展，课堂因此而意味无穷。
　　其五，留下疑问。有问题才有思考，可以说问是思之源泉。爱因斯坦曾说：发现一个问题比解决一个问题更重要。美国教育家布鲁巴克也认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。由此可见让学生发现问题，提出问题，是课堂教学中最有价值的事，可惜这个环节被老师们普遍忽略。原因有二：一是认为学生提不出有价值的问题，二是认为课堂上花太多时间在这方面不值得，高考又不让学生提问题，况且的确有太多的课程要学习，时间牺牲不起。出现第一个原因是因为学生一直没有得到锻炼，从来都是老师讲自己记，或按老师的问题去思考，未养成主动质疑的意识，一篇文章理所当然是这样，没有什么好问的。但如果我们的学生从一进学校开始，老师们就把发现问题的机会留给学生，大胆鼓励，结果当然不会是这样。至于第二个原因，那是老师们急功近利，目光短浅。试想，如果我们培养出了学生主动发现问题、思考问题、提出问题、努力解答问题的习惯和热情，教学不是快乐而轻松的事吗？效果会是事半功倍。我在实践中确实有了这样的收获，每篇课文讲课前我都会请同学们就文章内容、语言、主题、技巧等方面至少提出一个问题，写在书上，课文按我的问题一步一步赏析完后，我会请学生提出老师未解答到的问题，而我一堂课最精彩的环节，往往就在这里。《猫》这篇文章讲完后，我按惯例问到，同学们还有什么疑问或者认为老师没有讲到的问题吗？一位同学举手问道：课文第7段讲第二只猫失踪后“家里的人都忙乱地在寻找，但终于不见”。这里的“终于”有什么表达作用？我不动声色的请同学们思考后帮他解答，有位同学答道：这里的“终于”应理解为“最终还是”，表达出“我们一家”很认真地很辛苦地找了许久，但结果还是没找到”。另一位同学接着回答：“最终还是”还表现出了“我们一家”因失去猫后的那种无奈与悲伤的感情。紧接着有学生问道：老师，如果这三只猫出现在“我家”的先后顺序不一样，第三只猫首先来到“我家”，结果会一样吗？这个问题一石激起千层浪，同学们七嘴八舌议论开了，发言更加积极，思考更加深入地展开……
　　其六，留下熏陶。教材中所列课文都是编者精心挑选出来的优秀文章，它们或从生活情趣，或从主题思想，或从写作技巧上都有值得学生们在写作中借鉴、学习甚至可以模仿的地方，遗憾的是学生们很少从课文中获得写作的指导，教师们也往往把阅读教学与作文教学割裂开来，尤其是现在的语文教学有一种重人文轻技巧的倾向，常常会出现这样的现象：一篇文章教学完了，学生却不知道这篇文章好在哪里！当然不知道学习文章写作方面的哪些长处，这样的教学是不完整的。在阅读教学中渗透作文教学，让学生感染文学家们艺术的熏陶是十分必要的。通过学生模仿作文、比较作文，不但有助于加深对课文的理解，而且架起一座沟通课文与学生心灵、学生生活体验之间的桥梁，可谓一石三鸟。初一课文《斑羚飞渡》第九自然段写第一对老少斑羚跳跃山涧，我为了让学生细细体会与学习作者叙述的简洁清晰，描写的形象生动，要求每位同学用自己的语言把这段内容写在作文本上，然后把自己的作文与原文对照，找出原文比自己的文章好在哪些地方。通过对比作文，学生们惊奇地发现原文是如此之妙，由衷地生出敬佩之情。这样不但增加了学生对所学文章的喜爱，在学习中更加认真地阅读课文、欣赏课文、琢磨课文，而且在作文中便会自觉地接受课文的感染和指导。
　　把课堂还给学生，这是新课程对老师们的要求，希望每一位老师都能成为高明的丹青手，在语文教学中为学生留下自信与智慧。
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