高中英语阅读教学策略探究

来源:用户上传      作者: 侯荷花

　　〔关键词〕 高中英语；阅读教学；策
　　略
　　〔中图分类号〕 G633.41
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　14—0036—01
　　1.强调文章结构，提高阅读效率。课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病是逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，而新课改下教学的正确方法应按照“整体—分段—再整体”的设计进行。针对高中英语阅读材料广泛、体裁多样的特点，应采取灵活多样的教学方法，着力提高阅读效率。
　　2.巧妙设计导入，注重激发兴趣。教师应激发学生对阅读材料产生兴趣，作好阅读前的准备。例如，在教学新课标人教版Healthy eating一课之前，先出示一些有关日常饮食的图片让学生欣赏，在这些美食激起学生“食欲”的同时，判断“Are they junk food or healthy food？”并结合自己的日常饮食习惯认识到健康饮食的重要性，这时就会调动学生学习的兴趣和求知欲望，此时进行阅读，可谓水到渠成、事半功倍。
　　3.细嚼浅尝相结合，培养阅读能力。阅读理解要在教师指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般经过以下几个层次：（1）略读或粗读。学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解文章大意，明确文章的主题思想，旨在培养学生的快速阅读技巧。（2）寻读或扫描。学生在阅读文章时，带着特定的问题重点寻读与问题有关的语句或段落，这样既可以有针对性地解决问题也能提高阅读速度和解题效率。（3）精读。根据新课标对阅读能力的要求，围绕猜测词义、理解中心思想、综合概括、理解课文细节、逻辑判断推理、识别作者语气、分析课文文体结构等要求布置任务，让学生按具体任务要求去读。在这个过程中，教师还要帮助学生解决语言知识方面的问题。
　　4.创新课文教学。要求学生充分吸收阅读信息，反复思考，力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点及字里行间的深层含义。
　　5.鼓励学生参与，发挥学生主体作用。在阅读教学中要以学习者为中心，重视学生主体性的发挥。埃利斯说过：“没能给学习者提供自然交往机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”《英语课程标准》在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，这就要求在课堂教学中，打破过去以教师为中心的传统教学模式，而应以学习者为中心。例如，在教学First Aid一课时，教师先就日常生活中碰到的常见意外伤害情况提问，学生讨论如何处理。笔者对他们提供的做法不作评价，学生就产生了强烈的阅读愿望，想证明自己的做法是否正确。在学生阅读完后，再将内容引申或拓展，来培养学生的分析和判断能力。
　　6.重视学生跨文化意识和能力的培养。《英语课程标准解读》指出，跨文化意识是指对异国文化和本国文化的异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。教材的内容大多渗入本国文化和外国文化，是一种中西合璧的模式。学生应该理解外国文化、传播中国文化，锻炼跨文化交际能力。
　　7.重视学生自主阅读能力的培养。埃德加·富尔在《学会生存》一文中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教会学生自主学习的方法比纯粹传授一些知识更重要。当前的高考阅读理解体裁多样、涉及面广，学生必须将阅读活动从课内向课外延伸。课外自主阅读越多，积累的知识就越丰富，阅读速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环，促进学生自学能力的形成，充分体现完善自我、充实自我和持续终身的学习行为方式的魅力。
　　总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”的过程。教师只有不断研究和探索，才能制定出切实、高效的阅读教学方法，通过注重学生阅读习惯的培养来不断提高阅读能力，进而为学生的终身发展奠定基础。
　　编辑：杨慧芳
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