优化课堂提问应努力追求“四性”

来源:用户上传      作者: 彭辉鳌 吴小燕

　　实际教学中，不少教师的课堂提问要么过于简单；要么超出了学生的认知水平，挫伤了学生学习的自信心；要么语言含糊不清，让人捉摸不透问题的实质。为确保课堂提问的针对性、逻辑性和有效性，必须优化课堂提问，努力追求“四性”。
　　一、充分了解学生思维活动的基础性
　　笔者在听课时经常会发现，有的老师的课堂提问超出了学生的认知水平，如低年级学生初次阅读课文时，教师就提出“课文主要写了一件什么事？”“从课文的学习中我们联想到生活中的哪些人和事？”的问题。学生面对这样的问题感到无从着手。
　　根据维果茨基的“最近发展区”理论，课堂提问必须以学生已有的学习经验为基础，遵循学生的认知发展规律，符合学生的“最近发展区”，让学生能“跳一跳摘到桃子”。这样的课堂提问才能诱发学生的探究欲望、兴趣。
　　二、准确把握课堂提问的统领性
　　传统教学效率不高的一个主要原因是课堂上教师处处皆要问，大到课文的主要内容、文章表达的思想感情，小到某一句话某一个词语的意思，都要作为问题提出来，于是“满堂灌”变成了“满堂问”。其实课文是一个整体，引导学生解读时要充分发挥课文的整体功效。教学时，教师要设置一两个统领全课的问题，引导学生围绕这一主要问题，层层递进，逐步落实教学目标。
　　如教学《颐和园》时，可设计这样的问题：颐和园给你留下怎样的印象？你喜欢颐和园的哪处美景？为什么？引导学生先感知颐和园美景的整体印象，然后对颐和园各部分景物描写进行细读，了解作者抓住景物特点细致描写的方法。这样围绕教学目标这一“轴心”，巧妙地设计出具有统领性的问题，引导学生进行探究学习。
　　三、切实注重课堂提问的关联性
　　课堂提问的关联性是指所提出的问题必须与学生对课文的内容把握、重点部分的品读、关键词句的揣摩和人物的评价等方面有着必然的联系，注重问题的衔接与连贯，体现一定的逻辑关系，构成相互关联的问题体系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。它要求教者以整篇课文为载体，以学生多样化的学习方式为准绳，设计出一系列目标明确、内容相关、环环相扣的问题。
　　如，在教学《巨人的花园》时可设计这样的问题：（1）巨人喜欢花园吗？为什么？试着用自己的语言描述。（2）巨人喜欢孩子吗？为什么？从哪里可以看出来？（3）你喜欢巨人吗？喜欢这篇童话故事吗？为什么？这样由三个相关联的问题，引导学生由内容到情感、由读懂课文到读懂童话，循序渐进地展开教学，起到“百毛皆顺”的研读效果。
　　四、力求体现课堂提问的层次性
　　《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”善于提问的老师，如同砍伐坚硬的木头，先从容易的部分着手，然后再砍坚硬的节疤，这样，关键部分就会迎刃而解。因此，课堂提问必须由易到难，由简单到复杂，体现教学的层次性、学生学习的渐进性。教师要从总体教学目标入手，在课程标准“年段目标”的统领下，根据单元目标和课时目标，设计出具有层次性的问题，引导学生有计划、有步骤、层层深入、一环扣一环地参与学习。
　　总之，课堂提问是提高课堂教学有效性的前提和保障。教师备课时只有了解学生的思维基础，整合问题，注意课堂提问的关联性和层次性，这样，才能使课堂教学焕发生机与活力，充满睿智与灵气。
　　（作者单位：重庆市巫溪县教研室；重庆市巫溪县珠海实验小学）
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