课堂话语对初中英语教学的影响
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作者: 李芳林
摘要：课堂话语是教师行为的重要组成部分，课堂话语可反映教师素质及外语教学现状，并对外语教学产生十分重要的影响。
关键词：课堂话语；教师话语；外语教学
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0140-02
课堂教学是外语学习最主要的传授知识、培养技能的教学形式，课堂教学的成功与否关键在于教师的课堂话语。在课堂上，教师采用什么样的话语模式对学生学习英语具有直接的影响。本论文以甘南州一所中学某节课两位初一英语教师课堂话语入手，进行定性定量分析，从而了解在课堂互动中，师生话语权的比重对学生学习英语的作用。试图揭示课堂话语的重要作用及甘南地区英语教学现状，让甘南地区中学英语教师发现自己教学中的长处和不足，并在今后的教学中提高教学质量和效率。
一、研究背景
对课堂话语，国内外许多学者对此进行了不同程度的研究，Hakansson（1986：83-89）在其研究中指出，教师课堂话语的质量和数量会影响甚至决定课堂教学的成败。赵晓红（1998：17-22）和王银（1999：48-49）通过对中国英语课堂教学中师生的话语量的研究发现，教师话语往往占用70%的课堂时间，有的教师话语甚至占用90%的课堂时间。在这之后，课堂互动引起了越来越多的语言学家和教育专家的关注。Nunan（1991：190）所说，“随着以学习者为中心的英语教学理念的推进，作为学生语言习得过程中话语输入的一个重要来源的教师话语，在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。”
二、研究设计
本研究选取了甘南一所中学作为调查对象，该中学教学条件、师资力量、教学水平、学生素质等，在甘南州属于居中状态，可代表当地的平均教学状态。本研究通过录音的方式，对两位英语教师某一节英语课进行全程录音，然后进行课堂语言整理，包括教师话语和学生语言，将两位教师的话语筛选出来进行统计；同时单独分析了学生小组活动中的话语，从而检验教师话语在英语课堂教学中的作用。
三、结果与讨论
1.教师话语总量。教师话语，指在语言课堂环境中教师对学生说的话语。它对学生的理解有潜在的帮助作用，而理解是二语习得的前提条件。在课堂上，教师对学生的水平较敏感，在与学生谈话时会修正他们的话语。下面统计了两位教师的话语次数总量及母语使用量。教师1：总话次：162次；母语使用话次：83次；母语话次百分比：51%；教师2：总话次：171次；母语使用话次：74次；母语话次百分比：43%。从中可以看出，两位教师课堂话语中的母语使用量偏多，分别占教师话语总话次的51%和43%，这说明，甘南地区的英语教师用目的语组织教学、驾驭课堂的能力较弱，对学生的语言输入不够。课堂学习是第二语言习得的途径之一，外语学习的过程是对目的语的接触和模仿，在英语教学中，教师既是教学活动的组织者，又是语言输入的媒介，起着双重的作用。因此，在平时的英语课堂教学过程中，教师应尽量用英文授课，既加大目的语的语言输入量，又促进学生的语言输出。
2.教师话语时间及其百分比。教师1：话语时间：23分钟；占课堂时间百分比：57%。教师2：话语时间：27分钟；占课堂时间百分比：67%。教师话语一般应占整个课堂时间的三分之一，这样，学生才可以由被动的知识接受者变为主动的学习参与者和语言实践者（Rod Ellis，1999）。从中我们可以看出，在甘南，中学教师的课堂话语时间把握不够好，课堂三分之二的时间都是以教师的讲解为主，学生进行各种语言操练活动偏少，这充分反映了甘南地区的英语教学方式还是以传统的教学方式为主。
3.四项技能课堂活动分配时间。教师1：听力活动：4分钟；会话活动：6分钟；阅读活动：11分钟；写作活动：2分钟。教师2：听力活动：5分钟；会话活动：4分钟；阅读活动：10分钟；写作活动：3分钟。英语学习是听、说、读、写四项技能不断完善的过程，我国初中英语教学大纲要求学生能综合运用英语语言，体现在教学中就应该是听、说、读、写四项技能的平衡发展。从中可以看出，这两位教师都比较注重阅读能力的训练，这可能与甘南地区过分追求升学率是分不开的。阅读在英语考试中占有很大的分值，它会直接学生影响英语成绩的高低。两位教师的写作活动虽然占用的课堂时间比较少，但能反映出甘南地区英语教师已注重从低年级开始培养学生的英语写作能力。
4.课堂话语的反馈。反馈语是听众对说话人话语做出的言语或非言语的反应。在语言课堂上，即表现为教师对学生的表达进行理解性反应，做出评论或进行纠错等。教师的反馈是学生了解自己的目的语习得和言语表现情况的主要途径，从教师的反馈中学生才能知道自己的回答是否正确。（阮聪，2008）。在课堂上，教师对学生的错误该如何作出反馈是非常重要的。对英语初学者的有些言语失误，可引导学生自己去纠正，对表现良好的学生，应给予积极的评价，使学生获得自我满足感，并激发学生进一步思考和积极进行课堂参与的信心和勇气，促进师生关系的和谐。如：What are you going to do this weekend？S1：I am going to visit the History Museum.T：Ok.Excellent！
四、结语
本研究反映了甘南地区真实的初中英语教学现状，探讨了课堂话语对英语教学产生的影响。通过本研究，希望英语教师在以后的教学过程中，多注重课堂话语的输出及其质量，主动地引导、鼓励学生积极参与课堂互动。
参考文献：
[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai Foreign Language Education Press，1999.2008，No.3.
[2]贾爱武.语言课堂话语模式的分析与改进[J].解放军外国语学院学报，1999，（4）.
[3]李悦娥，范宏雅.话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[4]谢蓉蓉.课堂话语结构新解意义协商对话回的启示[J].宁波工程学院学报，2007，（4）.
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