浅谈生物教学语言的规范性使用

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　　随着现代科学技术的飞速发展，教学手段逐渐丰富多样，使课堂教学更加丰富多彩，但这也带来了很多弊端。许多教师在这样的环境下不再认真备课，不再注意语言的锤炼，而往往成了“读多媒体”，对于生物学术语不再重视，导致学生答题不能正确使用生物学术语，而出现严重的丢分现象！
　　不管是课堂教学，还是平时辅导，教师的语言一定要科学规范，任何时候的语言疏忽，都会带给学生错觉。如果教学中指鹿为马，把错误的知识传授给学生，就会影响教学质量，误人子弟。因此，教师要吃透教材，在课堂教学语言的科学性上下功夫。“要给学生一滴水，自己就先要有一桶水” ，这就要求教师必须查阅资料，对于每一个名词都要弄清楚，不能含糊。规范准确的生物教学语言有一些共同的特点，那么应如何提高生物教师的教学语言能力，个人认为有以下几点：
　　1、对生物学现象的解释要科学。
　　由于生物学很多现象在生活中都很常见，学生在平时的生活中也见得多，听得多，因而逐渐形成了一些没有科学依据的观点，这种观点要改变是比较难的。如，“长颈鹿的脖子为什么那么长？”对于这个问题，绝大多数的学生会说是因为要吃到树上的叶子，所以脖子越伸越长。要改变这些错误的观点不是一朝一夕就能达到的。首先，教师应向学生强调：生态学实际上就是将学生在生活中看到的，观察到的一些生物学现象，用科学的观点来解释，使其更具有理论性；其次，这就要求教师在平时的教学中用语要科学严谨，不能太随意。如就刚才这个问题来说，长颈鹿的脖子变长，实际上是环境对长颈这种适用环境性状的一种选择，要强调并不是环境让其发生变异，而是环境对其变异的选择。
　　2、对生物学术语表达要准确。
　　如洋葱是变态茎，而不能说成是叶；西瓜子是种子而葵花子是果实；神经不等于神经细胞。 DNA是主要的遗传物质，但在艾佛里，以及T2噬菌体侵染大肠杆菌这两个实验证明的是DNA是遗传物质，而不是证明DNA是主要的遗传物质。对于这些有严格定义的生物概念教师一定要注意锤炼，不能随意乱说。
　　3、设计实验用语要标准。
　　生物学实验是高中生物学考试中重要的考察知识点之一，包括演示实验，以及学生实验。对于演示性实验，教师示范的同时，语言讲述一定要准确。如高二观察植物细胞的有丝分裂这一实验中，教师要以身作则，对于显微镜的使用一定要到位，如在使用高倍镜的时候，一定要注意直接转动高倍镜头，而不要怕把玻片压坏不敢直接转换高倍镜，这时候教师的演示就显得尤为重要了。同样在讲解实验题时，也一定要注意用语的准确性，如一些生物学实验设计中常用的用语“相同且适宜”、“适量”、“等量”、“一段时间”等等，这些词语。
　　4、语言要简洁清晰。
　　首先要说普通话。作为教师，即使在本方言地区教学，也应用普通话教学，国家不仅对教师提出使用普通话的要求，而且把它作为资格认证的条件之一。即使是老教师也应该说普通话，尽管会不标准，但这可以给学生做出榜样——活到老，学到老。其次教师还要注意避免有口头禅或语误，这些会分散学生注意力、影响课堂情绪。如：“嗯”、“这个”、“那个”、“啊”等等，有的教师地方性语言太强，让学生发笑不止，而不能掌握教学重点。
　　5、语言要抑扬顿挫、缓急鲜明
　　平铺直叙的语言、呆板机械的腔调，宛如一支催眠曲，使人昏昏欲睡，没有轻重缓急，让学生把握不住重点，严重影响教学效果。相反，富有艺术性的语言，清晰明了，能激发学生相应的情感体验，增强他们的理智感，刺激求知欲、更好地接受和理解所学的内容。如讲到重点、难点之处语气加重，引起学生的注意；讲到疑点时声调提高，语速变慢，给学生留有思考的时间。使教师的“讲”与学生的“听”协调合拍，也使整个课堂更加和谐。
　　6、语言应具有激励性。
　　对于成绩较好的学生来说，无论在成绩上，还是课堂上都很容易得到表扬，而对于成绩较差的学生来说，这样的机会并不多，甚至错误的回答会招来同学的嘲笑，这样对于差生的转化是及其不利的。因此，教师应通过激励性的语言对不同层次的学生进行适时的评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生正确的学习动机，诱发其学习兴趣。在课堂上经常会出现这样的一幕：一个同学回答问题的时候漏洞百出，引来其他同学的一片唏嘘嘲笑声。这时候我们可以这样处理，先用严厉的目光扫过那几个起哄的学生，接着用“挑衅”的口气说道：“××同学没有回答准确，他有勇气说出自己的看法，这也是一种能力的体现；不知道还有哪些同学能站起来回答这个问题。”
　　总之，语言的锤炼并不是一朝一夕就能做到的，教师应多专研大学教材，一是丰富自身的知识，另外可以学习里面作者如何遣词造句，使自己的语言更加精炼、准确。另外，还应多看文学作品，作家优美的语句能够不断的丰富自身的语言宝藏，为我们提供丰富的语言素材。“活到老，学到老”，希望我们教师都能不断学习，提升自己的能力，使我们教师队伍更加壮大。
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