农村低年级小学语文课堂教学的探究

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　　摘要：本人已从事农村小学语文教学多年，面对农村的孩子，富有情感的课堂教学不仅活跃课堂气氛，激发学生积极思维，引领学生乐观向上积极进取，而且大大提高了课堂教学效率，真是一举多得。
　　关键词： 小学语文；品味语言；自主学习；情境教学；情感
　　《语文课程标准》的基本理念之一，就是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，要求教师在引导学生掌握语文基础知识、技能的过程中，获得思想感情的熏陶与感染，形成正确的情感、态度和价值观。语文是一块充满情感的天地，知识内容丰富多彩，语文教材中那些文质兼备的文学作品，给学生提供了真、善、美的标准。富有情感的语文教学，不仅能丰富农村小学生的精神世界，而且能激发、培养学生真挚的感情，从而形成积极向上的动力。
　　一、在品味语言中诱发情感。
　　思维是语言的精神实质，品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。二年级上册《称赞》一课，除了让学生从整体上体会课文的情感外，还要抓住重点语句进行品读，感受课文中小獾和小刺猬之间的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对于这个问题，引导学生多形式朗读，最后学生在小组合作从“看得出”“拿起”“仔细地看了看”“闻了闻”等词语中体会到真心实意地发现别人的优点就是对别人工作的肯定和赞赏，在交流中学生纷纷从以下句子中感悟到：“板凳做得很粗糙。但看得出，他做得很认真。”——肯定别人的认真态度。“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地课看了看。”——善于发现别人的长处。“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”——肯定别人的点滴进步。平淡如水的一句称赞，也会产生意想不到的什么效果呢？学生体会到了其中积极向上的情意。“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”“你的称赞消除了我一天的疲劳！”
　　二、在自主学习中挖掘情感。
　　《语文课程标准》提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手，让学生尝到成功，在和谐的气氛中受到触动。
　　在教学《风娃娃》中，我结合阅读教学的特点，关注学生情感的生成、个性的体验、生活的联系，把学语文和学做人融为一体。首先让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情让学生增强自信心。其次，充分发挥导学的功能。如，“风娃娃吹风车，吹帆船，他多么乐于助人，所以大家非常感谢他，风娃娃很开心，他是怎么想的？”学生带着问题来读书，读得有目的、有内容、有体验。“如果是你，会怎么想？”学生还在小组合作学习的基础上求异、探究出——我只要到处跑，到处吹就做了不少好事，看还有那么多人感谢我呢！（此时的风娃娃还没感受到自己是在什么情境下帮助别人的。）在挖掘讨论中碰撞了学生智慧的火花，激励学生学习兴趣，同时也启迪了他们的思维主动学习的目的。
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“获取知识，这就意味着发展真理，解答疑问，你要尽量地使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”， 因此，引导学生质疑问难，是培养学生自学能力的起点，也是创新思维能力的基本训练。如，学生在学习《风娃娃》时会质疑：人们为什么开始会感谢风娃娃，后来又为什么会责怪风娃娃呢？这些问题正是本课教学的主线，但能让学生带着自己的渴求去探索问题，让学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维，各抒己见，感悟情感，使问题得到了彻底解决。引导他们评价故事中的人与事时学生思维活跃，课堂气氛活跃，通过小组合作、讨论交流等形式，鼓励学生大胆想象，训练学生的口头表达。学生不仅能理解课文的主要内容，而且还能感悟出故事所包含的“要帮助别人，得看是不是对别人有用”的道理。在我们的课文中有着极富生活情感的内容，要经过分析、理解、品味、感染学生的心灵，陶冶学生的性情；课文中隐含的积极向上的情感，要让学生用心去感受，真心去体味，感受现实生活中的真实情感。
　　三、在情境教学中触动情感
　　人的情感总是在一定的场合及情境中产生，一个小小的细节都能渗透真实的情感。情境是学生参与学习的具体的现实环境，教师只有充分创设情感交流的平台，营造情感交流的氛围，才能使师生与语文教材所表现出的情感零距离接触，从而达到教育教学的理想境界。如何触动学生的情感呢？一是要重视朗读教学，要满怀感情地去读，读出课文语句中所蕴含的情感、哲理、意境等。如，教学《纸船和风筝》中学生在朗读：“小熊拿起纸船一看，乐坏了。……”“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。……”“傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。……”这三次的朗读学生都用高兴的情感在读，我并没有满足学生现状的情感。我总感觉学生的情感还有欠缺，欠缺的是获得祝福、友谊时乐坏的真情以及在吵架后内心失落、难忍的痛苦经过伙伴的容忍和谅解后重新获得的来之不易的友谊的感动的真情。于是我让学生进行比较朗读体会不同的高兴情感。学生在比较中能体会到之前的高兴是交到了真诚的朋友，而之后的高兴是得到容忍和谅解了后兴奋的心情，学生带着一份童心，带着对真挚友情的向往，在对比朗读后受到了深深的感染。二是在教学中创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，使他们身临其境地进入课文所描述的情境中。
　　总之，只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。因此，教师要想在教学中实现语文课程育人的功能，就要充分利用积极向上的情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，激发学生学习的热情。让我们利用语文教学激发、培养农村小学生真挚的情感，使这种情感变为积极向上的动力。
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