作文指导“1对1”

来源:用户上传      作者: 刘必国

　　2012年9月，学生王照惠的作文《去外公家过年》获第10届“新人杯”全国中小学校园文学大赛一等奖。2012年12月，该作文又被收录在中国教育出版社出版的《心声》一书中。此时，学生王照惠尝到了成功后的喜悦。
　　这篇文章获得一等奖，得力于作文辅导“1对1”的做法，也是学生王照惠自身努力的必然结果。
　　学生王照惠写作《去外公家过年》时，由于大赛征文需要，她原写的以“幸福”为主题的作文，题目是《简单》，老师批阅后特地找她做了一次交流，讲了四点：1.主要优点：《简单》作文写得很真实，描写很细致，表现的主题积极向上，父母的爱润物无声被表达得形象生动。2.主要缺点是过于简单，表现主题的深度和广度不够，这也是一般高中学生存在的共性问题，需要再度挖掘生活材料，提炼主题，补写相关内容。3.补什么？在作文中写道：去外公家过年。想想看，为什么去外公家过年？可能有两种答案，一种是与老人团聚，表现春节团圆的传统习俗的主题，这样写立意不新，不易出彩；另一种是打破常规思维，过一个不同寻常的春节，如，外公和外婆想领一个福利院的孩子回家过年。4.怎么写？根据自己的生活经历，去续写《简单》，题目可改为《去外公家过年》，这样，自己的幸福就与儿童福利院的孩子形成反差，并为下文做铺垫。
　　王照惠赞同老师的建议，写爸爸和妈妈满足外公和外婆的心愿，参加了“跟妈妈回家过年”活动，从福利院领回了残疾儿小小。续写了这样几个场面：①到外公家见不到外公外婆，写出了外公外婆去福利院送蔬菜、做义工的故事，为领孤儿回家过年做铺垫；②在福利院我与小时曾相识的儿童福利院老师交谈，交代故事发生的社会环境；③写带小小回家后一家人团聚的幸福画面，是着墨重点。④除夕夜，我回到房间，写了一篇日记，改写原文日记内容，深化文章主题：“我认识了小小，认识了社会，看到姥姥这一代人的奉献价值，这个年过得真幸福。”
　　当学生王照惠把经几番修改后的作文稿再次交给老师时，老师很受感动，因为这是一篇很有分量的作文。这样的学生，有较高的写作热情，也有较强的语言表达能力，正需要老师“1对1”指导。她还悄悄地告诉老师，也有人对她写这篇作文泼冷水，她顶住了压力。那一阵子，王照惠实在是辛苦了，是在宿舍开夜车完成了写作任务。这就是成长，最终验证了“天道酬勤”的古训。
　　王照惠《去外公家过年》的写作案例表明，作文辅导“1对1”，主动权在学生手里，是否愿意接受指导，浅尝辄止的人是难有进步的。当然，老师的指导也必须具体明白，让学生有收获，还要让学生尝到成功的喜悦，增加写作的内驱力。
　　王照惠选择的“跟妈妈去外公家过年”这一主题，合乎社会的价值取向，合乎良好的社会发展方向，内容具有打动人心的人格力量。关心社会，承担一份责任，绝不是一句空话。做老师的责任是引导学生关注人生，关注生活，关注社会，多一分爱心，多承担一份责任。这不仅是开阔学生写作视野的需要，也是让学生健康成长的需要。
　　老师“1对1”地指导学生修改自己的作文，胜过学生糊里糊涂写多少次作文，是解决作文教学低效率的方法之一。老师指导学生写作文，要坚持五个原则：
　　1.激励性原则。教者要努力找出学生作文的闪光点，从书写到遣词造句，从谋篇布局到主题表达，方方面面，有多少就应肯定多少。
　　2.简明性原则。教师评点言贵简，意贵明，一语破的，切忌概念化、空乏化的点评，或搬用名词术语，装腔作势，借以吓人。
　　3.互动性原则。师生互动，尊重学生的意见，杜绝一言堂，允许争鸣，学生永远是写作的主人，教师扮演的永远是教练员角色，不可越俎代庖。
　　4.启发性原则。老师在写作指导中要善于启发，顺着学生的写作思路，作适当的拓展和提高，或作必要的润色和修改，有时，提出几种修改思路让学生选择。
　　5.提高性原则。每做一次作文，要让学生有所收获，每一次评讲，要让学生有所感悟，每一次修改升格，要让学生有所进步。在反复实践中，实现写作能力的终级提高。
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