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浅谈高中化学中的小组合作学习

来源:用户上传      作者: 阴惠珍

  小组合作学习是现代教学中一种有效的教学模式,是在班级授课为基本组织形式的前提下,以小组为形式组织学习和探究的一种方式。通过小组合作学习,能够发挥群体智慧的力量,弥补个人的不足,开拓个体的思维,提高个体的能力,从而使教学效率得到提高,完成预定的教学任务。合作学习符合素质教育中“以人为本”的教育理念,改善了传统教学中师尊生卑的教学人际关系,以开发教学过程中人力资源为重点。通过营建一种和谐、民主、自由的教学氛围,充分调动学生的积极性和主动性,促进学生认知水平、社会技能和社会情感的发展,全面提高学生的素质。合作学习作为一种“以学生为中心”的学生自主、合作、探究学习的教学模式深受大家喜爱。下面,笔者以自己的实践教学浅析一下小组合作学习在化学教学中的运用。
  一、教师要转换自己的角色
  学生的活动是教学中最主要的活动,因此,在分组合作讨论式的教学中,学生才是真正的主角,教师只需要做好引导,监督。
  1.教师要成为参与者。教师在这方面的参与程度直接影响到活动的进程和最终的结果。需要注意的是,教师在参与的过程中不要超越权限,居高临下地进行指导,那样就失去了合作的意义,使课堂重新成为“一言堂”,要多倾听学生的建议,适时地进行点拨。
  在进行什么是氧化还原反应内容教学时,我先让学生分小组根据初中所学习的氧化反应和还原反应的定义进行讨论解答,统一答案。让学生举例子,然后再让学生对氧化反应和还原反应具体分析,从而自然而然的就得出了氧化还原反应的定义。教师再给予引导:“氧化还原反应的特征是什么呢?本质又是什么呢?”这样的问题,应该让学生通过小组合作自己去动脑动手去分析、展示、评价纠错、总结。总之,教师要将自己视为学生学习的伙伴和朋友,引导学生在合作学习的过程中发现问题、分析问题,解决问题,并且在这一过程中提供必要的帮助,让师生双方都能感受到需要与被需要,分享与责任等诸多积极美好的情感体验。
  2.把评价权交给学生。由于身份的差别和观念的影响,教师在参与学生讨论的时候,学生往往会依赖教师,希望教师对自己的观点进行评价。此时,教师要掌握好学生的这一心理特点,将这个任务交给学生,引导学生进行相互评价和自我评价,让学生在评价的过程中不仅能看到其他同学的失误和优点,还能知道自己的对错,从而有利于自己的成长。
  3.教师要做好总结。当学生通过合作学习发现问题、解决问题以及进行评价后,教师要进行总结指导。对于学生表现出来的优点要进行表扬,不足之处要指导其进行改正,做好学生学习的引导者和监督者,为学生的自主学习护航保镖。
  二、合理分工,角色确定
  创设有效的合作方式需要有明确的角色分工和学习任务。
  1.在小组合作学习中,每个小组成员进行角色分工,明确各自的责任,比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职,人人有事做,事事有人做,而且小组成员要轮流担任每个角色,这样,每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。
  2.明确的学习任务。在小组组建初期,学习任务需要在教师的帮助下对每个小组成员进行合理分工,且需要培养小组长的领导才能和任务分配能力。在小组合作学习逐步走入正轨之后,教师可以适当放手。明确的学习任务是小组合作学习在课堂教学中最能体现其作用的一个环节,教师要特别重视此环节。
  3.丰富的合作内容。针对不同的课型,学生有不同的合作任务,让合作学习贯穿于整个学习的过程。教师可根据不同的课型和教学内容的需要,组织学生进行合作表演对话、合作归纳知识、合作订正错误等。学生通过丰富的合作内容,不仅会提高对学习的兴趣,同时,对于融洽学生之间的关系也会起到让人意想不到的效果。
  三、合作学习应该有助于提高学生解决化学问题的能力
  化学与生活生产的联系非常紧密,深深地渗透在我们的吃穿用行之中,化学就在我们身边。因此,教师在教学的过程中要联系生活进行教学,让学生利用自己已有的生活经验和认识去学习知识,解决问题。
  学生根据实验的内容,必须明确通过实验来解决什么问题,这就要求他们能灵活地综合运用化学知识技能,选择科学、有效和简捷的实验方法,周密地设计可行和合理的化学实验方案;要求能恰当地选择、使用化学仪器和试剂,能正确地、独立地、有条不紊地进行化学实验操作和化学实验观察,客观、完整和规范地记录实验过程、条件、现象和结果;要求能对获得的化学实验事实、数据、资料进行恰当加工,形成科学的化学概念、判断和推理,发现规律、解决问题;要求能准确、清晰、全面地表述实验内容、过程和结果且规范地撰写实验报告。教师要把对学生化学实验能力的培养、思想教育贯穿于全部实验过程中,突出以学生为主体且发挥好教师的指导作用;帮助学生研究和制定切实可行的实验方案,并逐个审阅,全程指导;加强安全教育并对每个可能引起事故的实验有足够的分析和认识,给予学生一定的帮助。
  四、建立科学的评价机制
  建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障,关键在于要处理好以下两个问题。
  1.集体评价与个人评价之间的关系。教师应注重对小组集体的评价,也不应忽视对小组个人的评价。合作学习的最终目的是要形成“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使整个评比重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
  2.学习过程评价与学习结果评价之间的关系。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低,还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验,期中、期末成绩,通过几方面客观地评价学生。
  总之,“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究,努力探索,不断提高小组合作学习的实效性。
  【责编 张景贤】
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