如何实施低年级的语文课堂教学
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作者: 宋照群
摘 要 新一轮课程改革已全面展开，它带来的是一系列的变革――新理念、新教材、新教法。面对新课程我们该如何实施低年级的课堂教学呢？
关键词 新理念；新教材；新教法
一、精心创设体验的历程
“注重体验”是《义务教育语文课程标准》重要的教育理念之一。所谓“体验”，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多的是情感活动，是对情感的种种体会和感受。低年级教材选文的儿童化倾向，为体验、感悟型的阅读提供了一个很好的凭借。教材中很多的课文是用儿童的眼光来看世界的，如《春笋》、《雨点》、《云房子》；有些课文是表现儿童生活的，如《乡下孩子》、《放小鸟》；还有的课文是反映儿童心愿的，如《送给盲婆婆的蝈蝈》、《放小鸟》、《奶奶的白发》。因此，对低年级孩子而言，在课堂中让他们亲身参与一些形象的、直观的实践操作显得尤为重要。我在执教苏教版第三册《青蛙看海》一文时，为了让学生明白“只要脚踏实地、一步一个脚印，就一定能到达理想的彼岸”的寓意，紧紧抓住课文的重点段落设计了体验之旅：孩子们扮演小青蛙，老师扮演松鼠带着它们“一级一级”往上跳，在前进的路途中，“松鼠”不时询问“小青蛙”内心的感受，不停地为他们加油鼓劲，“小青蛙”气喘吁吁爬到山顶，看到了壮丽的大海。由于孩子们亲身体验了攀登的艰辛、看海的喜悦，因而对寓意的领悟也就水到渠成了。
二、充分发挥学生的想象
爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。想象参与到学习活动，能使人学得生动活泼，把死的知识变成活的知识。如《青蛙看海》一文，在学生明白了寓意之后，不妨设计一个想象练习，想象一：小青蛙又遇到了引路者苍鹰，它会对苍鹰说些什么呢？想象二：小青蛙回到了湖边，见到了它的小伙伴，小青蛙又会对小伙伴说些什么？这样的想象训练，一方面是课文寓意的延续，另一方面也有效地培养学生的想象和语言表达能力。在低年级教学中，教师要想方设法让孩子想象的翅膀飞起来：可以创设情境，激发想象；运用插图，引导想象；补叙课文，发展想象……总之，想象很重要，它可以开发孩子的潜能、丰富学生的情感、发展孩子的创造力。因此，低年级教师要不断地探索，依托教材，激发兴趣，以更多的方法来开启孩子的智慧大门，让孩子们在想象中认知，升华情感。
三、合理利用原有的知识经验
《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验进行识字教学。”在识字教学中，如果能充分运用儿童已经熟识的最基础的语言材料，就可以收到事半功倍的效果。因此，我们应充分开掘利用这样的语言材料。同时，美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创设了一个开放的、自主的识字课堂。对儿童来说，这样的课堂更有吸引力。课堂教学建立在学生原有的知识经验基础之上，这是尊重学生主体的表现，也是提高课堂教学效益的需要。如“鸟”字是一个有识记难度的字。在进行“鸟”的教学时，我引导学生结合已有的生活经验识字，化难为易，取得了意想不到的效果。在教学中，我先让认识这个字的学生举手，然后请这些学生说说他们是怎样认识的。一个学生说：“‘鸟’和我们学过的‘乌’字很相似，只不过多了一点。”另一个学生说：“小鸟在天上飞，它要把眼睛睁得大大的，才能够看清楚；要是把它的眼睛弄丢了，那它就看不见了。”又一个学生说：“我在电视节目《人与自然》中看到了许多鸟，认识了这个字。”这种从学生已有经验出发的教学，能激发了学习兴趣，培养了自学能力。
四、着力培养自主学习的意识
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。有些教师认为，中高年级的课堂教学可以开展自主教学，而低年级的教学还是要由教师“传”、“授”。殊不知，没有低年级的训练，中高年级学生又怎能自主学习呢？当然，低年级的“自主”和中高年级的“自主”是有区别的。低年级关键是培养学生一种自主的意识，如可以让孩子在读了课文后提出不懂的问题，可以引导孩子谈谈阅读课文后自己的见解，还可以鼓励学生多问几个为什么……课堂上教师必须营造一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的教态、饱满的精神，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励。尤其是对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。尊重学生的主体地位，让孩子敢想敢说、勇于探索，这就意味着自主的开始。
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