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如何实施低年级的语文课堂教学

作者: 宋照群

   摘 要 新一轮课程改革已全面展开,它带来的是一系列的变革――新理念、新教材、新教法。面对新课程我们该如何实施低年级的课堂教学呢?
   关键词 新理念;新教材;新教法
  
   一、精心创设体验的历程
   “注重体验”是《义务教育语文课程标准》重要的教育理念之一。所谓“体验”,就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动,体验更多的是情感活动,是对情感的种种体会和感受。低年级教材选文的儿童化倾向,为体验、感悟型的阅读提供了一个很好的凭借。教材中很多的课文是用儿童的眼光来看世界的,如《春笋》、《雨点》、《云房子》;有些课文是表现儿童生活的,如《乡下孩子》、《放小鸟》;还有的课文是反映儿童心愿的,如《送给盲婆婆的蝈蝈》、《放小鸟》、《奶奶的白发》。因此,对低年级孩子而言,在课堂中让他们亲身参与一些形象的、直观的实践操作显得尤为重要。我在执教苏教版第三册《青蛙看海》一文时,为了让学生明白“只要脚踏实地、一步一个脚印,就一定能到达理想的彼岸”的寓意,紧紧抓住课文的重点段落设计了体验之旅:孩子们扮演小青蛙,老师扮演松鼠带着它们“一级一级”往上跳,在前进的路途中,“松鼠”不时询问“小青蛙”内心的感受,不停地为他们加油鼓劲,“小青蛙”气喘吁吁爬到山顶,看到了壮丽的大海。由于孩子们亲身体验了攀登的艰辛、看海的喜悦,因而对寓意的领悟也就水到渠成了。
   二、充分发挥学生的想象
   爱因斯坦曾经说过:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力则概括着世界上一切,推动着社会的进步,并且是知识进化的源泉。想象参与到学习活动,能使人学得生动活泼,把死的知识变成活的知识。如《青蛙看海》一文,在学生明白了寓意之后,不妨设计一个想象练习,想象一:小青蛙又遇到了引路者苍鹰,它会对苍鹰说些什么呢?想象二:小青蛙回到了湖边,见到了它的小伙伴,小青蛙又会对小伙伴说些什么?这样的想象训练,一方面是课文寓意的延续,另一方面也有效地培养学生的想象和语言表达能力。在低年级教学中,教师要想方设法让孩子想象的翅膀飞起来:可以创设情境,激发想象;运用插图,引导想象;补叙课文,发展想象……总之,想象很重要,它可以开发孩子的潜能、丰富学生的情感、发展孩子的创造力。因此,低年级教师要不断地探索,依托教材,激发兴趣,以更多的方法来开启孩子的智慧大门,让孩子们在想象中认知,升华情感。
   三、合理利用原有的知识经验
   《义务教育语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验进行识字教学。”在识字教学中,如果能充分运用儿童已经熟识的最基础的语言材料,就可以收到事半功倍的效果。因此,我们应充分开掘利用这样的语言材料。同时,美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创设了一个开放的、自主的识字课堂。对儿童来说,这样的课堂更有吸引力。课堂教学建立在学生原有的知识经验基础之上,这是尊重学生主体的表现,也是提高课堂教学效益的需要。如“鸟”字是一个有识记难度的字。在进行“鸟”的教学时,我引导学生结合已有的生活经验识字,化难为易,取得了意想不到的效果。在教学中,我先让认识这个字的学生举手,然后请这些学生说说他们是怎样认识的。一个学生说:“‘鸟’和我们学过的‘乌’字很相似,只不过多了一点。”另一个学生说:“小鸟在天上飞,它要把眼睛睁得大大的,才能够看清楚;要是把它的眼睛弄丢了,那它就看不见了。”又一个学生说:“我在电视节目《人与自然》中看到了许多鸟,认识了这个字。”这种从学生已有经验出发的教学,能激发了学习兴趣,培养了自学能力。
   四、着力培养自主学习的意识
   《义务教育语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。有些教师认为,中高年级的课堂教学可以开展自主教学,而低年级的教学还是要由教师“传”、“授”。殊不知,没有低年级的训练,中高年级学生又怎能自主学习呢?当然,低年级的“自主”和中高年级的“自主”是有区别的。低年级关键是培养学生一种自主的意识,如可以让孩子在读了课文后提出不懂的问题,可以引导孩子谈谈阅读课文后自己的见解,还可以鼓励学生多问几个为什么……课堂上教师必须营造一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛,把微笑带进课堂,用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的教态、饱满的精神,不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题,甚至是一些幼稚可笑的问题,教师都要给予鼓励。尤其是对学困生,只要他们能提问题,就要给予表扬。这样,学生就会积极思索,敢于提出自己的疑问。尊重学生的主体地位,让孩子敢想敢说、勇于探索,这就意味着自主的开始。

论文来源:《读写算·素质教育论坛》 2013年30期
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