让计算教学“有滋有味”

来源:用户上传      作者: 孙杏珍

　　摘 要：就小学数学教学中如何将计算教学讲得“有滋有味”进行了探讨。
　　关键词：计算；良好习惯；技能技巧
　　计算教学是数学教学的基本点，也是小学数学教学的重点。在计算教学中，不仅要使学生能够正确合理地计算，还要使学生灵活地掌握计算方法，在明晰算理的基础上培养学生的创新意识，发展学生的思维能力。而计算教学，由于其内容的限制，不少教师在教学时都感到“无文章可做”。好似“一杯白开水”，往往被视作枯燥乏味、机械训练的“代表性内容”。如何改善计算教学，通过富有挑战性的学习之旅，使学生的学习既具有“深度”，又具有“温度”，让计算教学变得有滋有味，在教学时应注意以下几个方面：
　　一、在现实情境中体验和感悟
　　计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。教师要立足现实基础，把文本中静态呈现、枯燥无味的计算问题“还原”到有关学生熟悉的与学生生活贴近的实际问题中去，在现实情境中动态生成出有关计算问题，使学生产生计算的需要，激发学生学习计算的内在需求和兴趣。例如，“两位数乘一位数”的教学预设，我紧紧围绕“动物造大楼”这一主题情境展开，首先呈现三头大象运木头，每头要运20根，揭示“整十数乘一位数”的教学（20×3=60），接下来创设了由于工期较紧，又组织了红、绿两队大象来帮忙的主题图，一是巩固整十数乘一位数的口算（20×8=160）；二是解决整十数的末尾只有一个“0”，而积的末尾却有两个“0”的难点（20×5=100）。然后引导学生图、式对应，观察发现虽然来了这么多大象帮忙运木头，但仍有两堆没有运完，算算还剩下多少根木头的主题图，揭示“两位数（非整十数）乘一位数（14×2=28）”的计算教学，帮助学生认识和理解算理、算法。让建造、绿化“动物大楼”的主题贯穿计算教学的始终。数学问题与情境自然结合、算理算法相依相存、数学与生活完美链接、清晰而不矫揉造作，学生的思维被诱发、激活了起来。
　　二、在学习过程中理解和掌握
　　1.注重并利用学生已有的知识经验
　　“理解算理，掌握算法，形成计算技能”是计算教学的重要任务。小学数学上的计算题都是由浅入深有层次地出现，新旧知识递进性较强，合理地利用知识上的正迁移，对计算教学有着重要意义。我认为，要关注并利用学生原有认知经验，有意识地呈现“原生态”的算法，通过观察、比较、分析、提炼，明确算理，最终掌握算法，形成技能。如教学12×14，学生自主探索以下算法：①14×2×6；②12×2×7；③10×14=140，2×14=28，140+28=168；
　　④ 12 ⑤ 14
　　× 14 × 12
　　通过③口算与竖式的化归互补明确了算理。在此基础上引导学生思考，如果计算17×23你更喜欢哪一种算法，完成策略优化的过程。
　　2.注重加强学习过程中的交流与反思
　　像混合运算顺序的教学，也许我们可以在简短的几分钟内通过告诉的方式让学生知晓，然后通过大量的操作练习帮助学生掌握直至达到熟练。然而这样的教学过程对于学生来说，完全是无视他们的已有知识经验，课堂上也只能看到教师的“霸权话语”，所以学生学习混合运算的过程，同样要借助已有的知识经验探究性地解决新问题。注重加强学生对混合运算顺序的认识。在新教材中，混合运算的教学与解决实际问题的教学有机地结合在一起。
　　例如，在苏教版小学数学第八册中的含有中括号的混合运算教学中，我先利用学生的已有知识经验复习运算顺序，如84÷（6+8）×2再通过设问：如果要让这个算式的运算顺序为先加后乘最后除，
　　行吗？激起学生的求知欲，当学生感到已有知识与之存在矛盾时，敏锐地抓住个别学生的想法作为教学资源，引入中括号，而不是直接讲述方法。通过放手，还学生主动权。而学生自主探索后，并不是放任自流，而是组织交流活动，通过互动，可以让学生的思维由无序走向有序，还可让全班学生实现共识、共享、共进。通过实际问题的探讨，有利于促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性。在教学过程中，还要树立“学生的错误也是教学资源”的观念，通过比较辨析，用学生的错误说话，让学生从中领悟计算的注意点，提升计算水平。
　　三、在多种计算中形成技能技巧
　　《义务教育数学课程标准》明确指出：重视口算、加强估算，提倡算法多样，鼓励学生有自己的想法和算法。口算、速算、估算及基本计算等基础知识、基本技能，是整个计算教学最根本的内容。其原因一是口算、速算、估算及基本计算的应用在生活中随处可见；二是加强口算、速算、估算及优化计算方法有利于思维能力的训练，促进思维的发展；三是加强以上知识、技能的教学，不仅使学生的能力得到了培养，学会了方法，同时还为他们进一步学习高一层次的计算内容打下坚实的基础。所以，需要从低年级抓起，激发学生的学习兴趣，培养学生去探索发现，优化计算方法，逐步掌握并提高其计算技能、技巧，达到熟能生巧。
　　四、在良好习惯中追求有效计算
　　在教学中，我们常常可以发现许多学生在计算时出现错误，并
　　不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此，培养学生养成良好的计算习惯尤其重要。一要认真审题看清楚。学生在计算中由于看题目过快，有时会把数看错，如把2×3算成了5，或进位忘了加，或退位忘了减等等。检查和验算不但是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段。
　　总之，在计算教学时，我们要将教学理念和教学行为进行科学整合，贯彻“以学生发展为本”的教育思想，自觉摒弃让学生机械模仿，而要让学生通过自主探索活动，主动构建新的认识，掌握计算的基本技能，培养数感，逐步积累解决问题的经验。这样，学生学习计算的过程同样可以成为“一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程”，计算教学就不再是一杯没有味道的白开水，而是一杯“咀嚼有味、味道更浓”的具有“数学味”的“果汁”。
　　（作者单位 江苏省张家港市中兴小学）
　　编辑 刘青梅
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-5350179.htm