留作业，也要讲究艺术

来源:用户上传      作者: 何永萍

　　学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识转为能力，从而提高综合素质。因此，组织好学生的作业对于培养学生独立作业的能力和习惯、发展学生的智力有着重要的意义。可是在目前的教学实践中，由于教师对作业设计的意义认识不足，又缺乏有效的作业设计理论与方法的指导，作业设计常常不够理想。
　　教育心理学认为，小学生做作业的心理是：喜新、求趣、厌烦感产生快。那么该如何针对儿童的这种心理特点，从不同的层面来给学生设计作业，提高作业的艺术性呢？
　　一、精讲多练 当堂巩固
　　教学中应充分体现教师为主导、学生为主体的原则，精讲多练。课堂上教师应尽量节余出时间让学生当堂练习。这样做的好处是：（1）当堂练习不掺假，基本没有水分，学生当堂练习，教师当堂检查，及时反馈，能准确了解学生学习的真实情况，做到及时查漏补缺；（2）当堂练习迫使学生养成上课专心听讲、做题时独立思考的好习惯；（3）当堂练习改变了部分学生作业草率、磨蹭、拖拖拉拉的不良习惯，养成了学生的时间观念，提高了作业效率。
　　曾见过一位低段教师这样布置课堂作业：当课堂时间还剩下10分钟时，她结束了讲课，对学生说：“孩子们，今天我们共学习了××个生字，现在让我们来写一写，已经会写的就不要再写了，如果你认为自己还不会写的，就把这个字写三遍，这三遍的要求可是不同的哦！第一遍要求写得正确，第二遍要求写得漂亮，第三遍要求更高，要正确、漂亮又写得快。听清楚了吗？”当学生回答“听清楚了”的时候，教师发出了开始写的号令。这样留作业，讲究一定的艺术性，学生乐于接受。
　　二、突出重点 因文设题
　　教师在设计和布置作业时，要做到目标明确，形式多样，不搞简单的重复，突出重点，有针对性，既少又精，力求通过练习起到举一反三、触类旁通的作用。
　　如教学完《开国大典》一文，一位教师给学生留下了这样的作业：“同学们，今天我们的家庭作业是根据《开国大典》中的会场一段内容，画一张‘天安门广场图’，看谁画得准确、形象。明天我们将举行一次语文作业展览。”面对这样的作业，学生们欣然接受，踊跃完成。在我们的教材中，有许多写景文、古诗都适合设计这样的作业。如学了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生画画李白在黄鹤楼举杯送别孟浩然、目送孟浩然所乘的小舟在长江上渐行渐远却依依不舍的动人场面；也可以模仿所学古诗原作写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生自由发挥，做一回小诗人；学了《花钟》一课，可以让学生学习花钟的写法，仔细观察周围的植物，记录它们开花的时间，按开花时间的先后顺序，把植物的名称记录在自画的钟面上，并通过各种途径了解这些植物开花时间不同的原因；学了《长江三峡》，可以根据课文内容创作一幅课文插图，变文字为画面，使学生学得更活更实；学了《五彩池》，可以让学生对自己喜欢的片段进行录音，并在班上开展录音朗读比赛……这样的作业布置，形式多样有趣，有效地激发了学生的学习兴趣。
　　三、分层布置 因材施教
　　对于一个班级、一门学科而言，学生的学习水平不尽相同，如果作业千篇一律，所有学生都做相同的作业，就会出现一些问题。作业过易，学习水平高、接受能力强的学生就会有吃不饱和吃不好的感受；作业太难，基础差的学生又会感觉吃不消，只好抄袭他人作业应付教师。这样的作业方式不利于各类学生学习水平的提高。因此在留作业时可以指定一些题目作为最低程度都能完成的作业，而另外布置一些习题，让学生自行选择。这样做的目的可以避免直接对学生布置不同的作业而伤害学生的自尊心。
　　如盛新凤老师在上完了《春日》和《游园不值》这两首诗后，设计了这样的作业。
　　师：学完这两首诗，盛老师有一个提议！平时，咱们这个作业都是谁布置的？
　　生：老师。
　　师：想不想做老师？
　　生：想！
　　师：敢不敢做老师？
　　生：敢！
　　师：好，今天盛老师就给你们这个权利。你来设计一个作业，可以给大伙儿设计，也可以给自己设计！根据这两首诗，你想设计一个什么作业？
　　生：课外收集一下关于“春天”的诗文。
　　师：好啊。需要吗？做得到吗？
　　生：读诗！
　　师：有自己的想法！
　　生：创作一首写春天的诗！
　　师：好，那从你开始，好不好？
　　生：依据诗句画图画。
　　师：这个作业有创意，非常好！
　　生：把诗的题目换一下！
　　师：可以啊！
　　生：把诗改一下。
　　师：改成现代文，写下来，是不是？
　　生：是。
　　师：写也有了，再说！
　　生：我觉得可以让同学们将诗中不满意的词找出来，改一改！
　　师：你的意思是向古代的诗人挑战，改一改他们的诗，对吗？
　　生：是。
　　生：我们还可以对这两首诗评头论足。
　　师：好，这些作业我们平时都没听说过。设计好了作业，盛老师还有一个提议，下节课，我们上节活动课，形式呢，就是把大家的作业展示一下，咱们起一个主题名：新世纪第一春。不满意，还可以改！
　　盛老师设计这样的作业等于让学生选择“自助餐”，使学生有了一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，提高语文能力。
　　四、形式多样 激发兴趣
　　多数学生完成作业的状态都是被动的，教师应帮助学生从被动作业向主动作业转化。教师可以采用各种切实有效的手段，把作业设计得灵活新颖、富有情趣，从而激发学生的学习兴趣。
　　教师设计的作业应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，在增强目的性的同时，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，充分发挥他们好奇心重、爱动手、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动互相贯穿，让学生的多种感官参与活动、参与学习。
　　我们可以设计观察性的作业，如养小蝌蚪、种蒜苗，观察其生长的过程，观察大自然的四季变化，写观察记录；可以设计兴趣性的作业，如成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话，成立朗读、演讲小组，经常开展朗读、演童话、“谈天说地三分钟”等活动；可以设计竞赛性的作业，如赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等；可以设计游戏性的作业，如猜谜语、游戏作文、对对联等活动。通过这些诸多形式的作业，让学生尝到作业的甜头，学生就会主动、积极地去完成作业，甚至还会达到自己找作业做的较高境界。
　　所以，我们的语文作业设计应该是颇具匠心的。应给学生布置一些花时少、设计精、形式活的作业，应努力根据学生不同知识水平和作业能力来布置作业。只有这样留作业，才符合因材施教的原则，也只有这样留作业，才能使作业新颖、富有情趣，使学生乐于完成，使学生对知识的掌握和运用得到扎扎实实的训练和提高。
　　（浙江省诸暨市暨阳街道暨阳小学 311800）
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