项目教学法的应用研究
来源:用户上传
作者: 陈静 王会艳 吴迪
20世纪70年代以来，强调能力培养、工学结合的项目化教学是国际职业教育教学改革的主要趋势。目前，在我国高职类学校的项目教学法应用有限，全国仅有数家试点学校在试点课程中有所尝试，北京市教委组建的财经类高职教师教改培训基地领导成立了多个课程设计小组对项目教学法进行了研究探索，取得了一定成果。北京吉利大学在教改大背景下，在全校范围内开展课程设计，目前正在开展项目教学的推广。笔者在“房地产金融与投资”课程中通过3期“家庭房产规划” 教学项目应用实践，获得了一些体会，总结如下：
设计教学项目
项目的设计是项目教学法的关键要素。项目一定要有实用性，符合真实的用户需求，并能适用于教学，而且能很好地把理论与实践操作技能结合起来，让学生在完成项目的过程中主动学习相关知识，有助于学生更好地理解理论知识与操作技巧。项目化教学的模式可采用PDCA方法，是质量管理的一种基本方法，由4个管理阶段构成，即计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）和处理（Action）。由于其符合项目化教学的阶段和结构特征，可将这种模式应用于项目化教学中。
“房地产金融与投资”是金融专业和房地产专业的专业课程，房产金融无论在国家经济还是家庭经济中都占有重要地位。而本课程的出发点是房地产开发商和国家的产业经济，这对于高职学生来说，与未来的职业应用偏差较大，另外对零散知识点的应用很难理解。因此笔者在本课程的讲授过程中，进行了家庭房产规划项目设计，并与“家庭规划房产”结合起来进行实践应用，使学生不仅对课程有了深层次的理解，而且还能较好地训练应用能力。
“家庭房产规划”是家庭理财中的一个重要项目，所涉及的知识面比较广，而具体的应用又会千差万别，具体内容包括了解房地产市场经济的现状和发展趋势、规划房产金融和理智投资房产。项目的初始状态选择了家庭生命周期的3个阶段―新婚阶段、满巢阶段和空巢阶段，有针对性地对不同家庭经济状况开展家庭房产规划。考虑到学生没有任何房产投资和融资经历与经验，在课程中将最为常见的家庭购置房产作为切入点引入课程教学中，使学生能够循序渐进地适应职业状态。
教学项目实施
“家庭房产规划项目”的初始阶段虚拟设定每组拥有初始资金50万，每名成员虚拟月收入3,000元，以一学期为限，进行家庭房产投融资方案的制定和虚拟分析。要求每组作出投资规划方案、理财规划方案以及投资分析。
“家庭房产规划”项目执行过程大体如下：进入项目、分组合作、市场调研、初步理财方案制定、初步家庭房产规划、完善方案、择优确定方案和评价反馈。学生根据具体情况确定以下工作：一是以自愿为原则分组，3人～5人为一组，其中1名任组长，负责项目的统筹与进度按期完成，合理安排并推进组员负责进度中的工作；二是具体的工作协调、具体的市场调研、日常理财规划和房产选择需要确定主要负责人，其他成员配合完成，全部工作需要团队合作；三是每一组可根据自己的观点来进行方案的确定，要求每4周进行一次工作阶段性汇报，要求采用PPT配以文字说明的方式进行，完全与现实中的对客户说明方案一致；四是要求学生在项目进行的过程中学习团队合作，把所有独立的工作通过合作方式整合成完整方案，在课程中按进度安排实训环节，针对学生在过程中出现的问题进行辅导；五是对学生的方案在进度中进行评价反馈，让学生在做中学，同时不断地完善和改进，通过比较 ，学生会主动学习其他小组的经验，如对已完成的初稿进行完善与修改、布局与颜色搭配等修改，或添加特有的效果与说明等。
项目教学的评价
项目教学法遵循高等职业教育实践性教学的基本原则，按照其培养目标的基本要求，是实现高素质、技能型人才培养最有效的途径之路。与传统教学不同，项目教学的评价不能简单采用考试成绩来评定。形成职业能力标准是区别于传统教学的重要内容，因此形成适应企业一线需求人才的职业能力标准非常重要。评价的参与者不限于教师，外请专家、同组其他学生的评价和其他组对本组的成果评价都应考虑在内。对学生学习效果的评价目的在于评价教学项目的适用程度，评价的方式采用了主客观结合的方式。评价工具之一是学生表现评价表，由师生共用评价，分为自评、他评，他评中教师评价所占比重为60%；评价工具之二是客观的学生学习成果展示文件夹，其中包括，每次小组工作日志、会议记录、周总结、阶段性汇报内容（PPT和文字版）、最终的完整财务方案。对课程的整体考核尤其关注学生的学习态度、对知识和技能掌握的熟练程度、创新能力、综合运用能力等几个层面进行教学评价。
项目教学的突出优势
项目教学可以在经营现场或模拟经营现场进行，对培养学生的团队协作、吃苦耐劳的精神，确立良好的职业道德具有重要作用。同时，还可以培养学生学会与他人合作、相处，树立正确的市场意识、竞争意识和职业道德规范，加强劳动观念和效率观念，使学生充分认识到知识就是财富。项目教学法把教师与师傅合一、把课堂与企业合一、把学生与员工合一，使得学生在没有走出校门之前就能比较全面地接触企业、认识企业、了解企业，获得社会经营活动过程的研发认识和经历，取得就业双向选择时的优势。
一是锻炼学生的团队合作能力，小组成员的能力和特长各不相同，每组学生在明确分工的前提下进行合作，有利于培养学生的自觉学习能力和合作精神，增加了他们的学习乐趣。
二是创造机会发掘学生学习的特长，能力一般的学生只需做最简单的资料整理与录入，整合能力强的学生可以进行难度更高的工作，并且在获得更多的指导后提升成果的技术含量。
三是结合多种教学方法，在项目中穿插创设情境、沙盘模拟教学方法，使学生能够亲身感受实践的环境与心态，能够将所学尽最大可能应用到实践中。
四是培养学生将所学理论应用到实践中的能力。当学生遇到问题时，通过教师引导学生独立解决问题，能够很好地鼓励学生自觉主动地学习和应用知识。例如，当学生进行估算房屋交易费用这一环节时，因国家政策的调整，相关税费的不断变化，只有保持了解最新的规定才能够确保估算的税费符合当前的规定。
项目教学法的应用总结
项目教学法对学生的就业有着显著的正面影响。正如北京吉利大学的校训所说，“走入校园是为了更好地走向社会”。高职院校的职业教育思想正是从就业市场的需求出发，项目教学法恰恰是贯彻这一思想的体现。从2009年到现在已进行了3期的项目教学法应用，据资料显示，项目教学明显增强了学生的职业意识，很好地培养了学生的职业素质。参加过项目教学的毕业生目前除升本深造以外的学生均已就业。因此，项目教学的应用研究有着指导就业的重大实践意义。
一是开展项目教学一定要依照企业一线的工作现状进行设计，到企业的一线进行调研或是直接参与。
二是针对学生在每一阶段的工作成果及时给予鼓励，创设模拟的工作情境，培养学生的职业意识和竞争意识。
三是项目中的任务设计越细越有利于教学中的应用执行，如果能够做到每周有一个小时的任务设计，每次任务又都能够相对独立，那么这就是最好的设计。
四是教师要尽快完成对所授课学生的综合分析，以此对项目进行适当的调整，由简单到复杂，由小任务到大项目，由单一到综合，多鼓励，树立合作意识，激发探究兴趣，逐步培养学生对项目教学法的适应，达到预期教学目标。
五是学校尽可能创造条件，让教师到相关企业“实习”，以获得行业工作经验，即第一手资料。此外，也可主动邀请企业一线人员到校指导，或进行校企合作，开拓性的企业为获得必要的人才，必定会给予大力支持。
（作者单位：北京吉利大学）
[责任编辑：张 雯]
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-58604.htm
