课例研究促进教师专业发展
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作者: 袁海霞
【摘要】“课例研究”本质上是一种课堂行动研究，有利于教师改进教学，促进专业发展。在课例研讨中提升教师教学实践和教学研究能力，促进教师专业发展，推动课程改革，取得了明显的成效。
【关键词】课例研究 教师 发展
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0200-01
我园在开展园本培训的过程中，深刻地认识到：教师成长和发展的关键在于实践知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。课例研究作为教师教育的“载体学习”方式和教育理论转化为实践的“中介”，为教师的发展需求提供了空间，能有效丰富教师的实践知识，生成教师的实践智慧，给教师带来“内在的尊严和欢乐”，促进教师的专业发展。
一、在开展课例研究中，我们做到了对不同层次的教师提出不同的要求。
为了保证师资培训更具针对性，有效性，我园根据教师的实际水平状况，参照多方面的指标，将教师分为新手型、骨干型和研究型三个级别，新手型教师是指一些教学时间不长，经验不够丰富的教师，对于这些教师我们要求她们每学期上一节汇报课，汇报课的要求相对较低，只要能实现教学目标，在教学艺术方面不做要求。骨干型教师是我们幼儿园的中流砥柱，这些教师不但能较好地把握活动目标，还能对一些问题进行初步研究，对这些教师我们要求她们每学期上一节展示课，展示课是对研究方向、研究措施的展示。
二、对教师进行必要的“课例研究”的相关理论和技能培训。
首先通过讲座的形式让教师了解课例研究的相关概念、研究方法、研究形式及国内外课例研究的相关成果。接着帮助教师明确自己的角色定位，并要求每位教师都要事先明确自己的不同角色，运用不同的方法对“课例”进行研究分析；接着对授课老师对活动设计的解释能力，听课老师的课堂观察技术、收集数据的方法、活动分析方法、活动过程记录方法以及研究成果的编写等进行了培训，这些培训为课例研究打下了基础。
三、采取多种形式开展课例研究。
我园课例研究是以行动性研究为特点，涉及幼儿园五大领域的教学内容，开展形式多样的集体教学课例研究，其主要采取了一课三研、多人上多课，多人同课等形式，内容从易到难，包括“自选主题和领域、同领域、不同主题、同主题、不同领域、同领域同主题”。教师经历实践、共同探讨、交流分享、总结经验、查找问题，然后再实践的研究反思过程。
一课三研：指同一名教师围绕同一主题和同一内容连续三次上研究课；我园除了研究型教师的示范课外，汇报课和展示课主要都是采用一课三研的方法。如：我园的科学活动《有趣的海面宝宝》，主题是“科学活动中操作材料的提供”，第一轮研究，在活动后反思中老师们提出杯子和水的提供不够科学，不便于幼儿观察。第二轮研究：何花老师给每位幼儿两个杯子一个有刻度和一个没有刻度的杯子、把无色的水变成红色等一些材料。在活动后的反思中老师们提出经验延伸环节中幼儿间互动不够。第三轮研究：何花老师根据老师们的意见和建议，再次修改了活动设计。在经验延伸环节，增加了记录表，要求两名幼儿合作完成观察记录。通过这三轮的研究，何花老师在活动中操作材料的提供形式、内容、数量等方面不断调整，使整个活动一次比一次更贴近幼儿尝试、探索的心理需求，为孩子提供了能更自主、更充分的探究空间。
多人同课：针对同一内容，由多名不同的教师分别设计并执教。可以是同一内容，涉及不同的领域，通过对这种课例的研究，使教师明白：同一内容如果涉及的领域不同，那么目标的定位和教学采用的形式和方法就有不同，让教师对各领域的教育目标以及相适宜的教育方法和形式能把握得更准。
多人上多课：指教研组的多位教师围绕同一主题、不同领域或同一领域、同一主题或自选主题、自选领域上研究课。如我们的小班教研组，围绕“小班数学教学中目标的分层与实施”这一主题在科学领域开展课例研究。
总之，我们通过课例研究活动，教学课例的文本不断得到丰富和完善，成为某一问题解决过程的完整记录。
四、通过开展课例研究，完善了学习型组织，建立起了教师学习的共同体。
“课例研究”是一种出于群体合作环境的教师相互学习。教师的游离是教学改进的敌人，教学研究需要教师集体的努力，如果一个教师“单打独斗”，游离于集体之外，无论如何都不可能达到“优质的课堂”境界。2008年我们分别成立了绘画课程研究小组、幼儿体能训练课程研究小组、幼儿自护特色课程研究小组、语言、数学、创游领域研究小组、亲子研究小组，鼓励教师根据自己的兴趣和特长，自主选择研究小组和研究主题，由骨干教师担任课题研究小组的组长，但在具体实施过程中出现了一些问题，如研究时间不能保证，研究主题出现过多重复，研究结果提炼不够等。在开展研究工作的过程中，我们发现过多的研究小组影响了研究的时效性，于是2009年我们对原有教研组进行整合，以年龄段为单位分别成立大班、中班、小班教研小组。每学期，总课题组就全园共性问题确立一个课例研究主题，每个教研小组在完成全园课例研究主题的基础上，根据本组情况确立一个自己的课例研究主题进行课例研究。除了以平行班为单位的教研组，我们还将学习型组织延伸到班级，建立师徒结对的互助共同体。
五、通过课例研究，使园本教研更立足于日常的教育活动，更具实效性。
对很多教师来说，搞教研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究主题。实际上，活动中出现的“小现象”，冒出的“小问题”，发生的“小故事”，都是非常有研究价值的主题。如：“小班数学教学中目标的分层与实施”通过课例研究在小班数学活动中活动目标如何分层次完成；在健康活动中探讨关于幼儿的收放问题等等。立足于日常的课堂，使我们的课例研究激发了教师参与课例研究的积极性，同时也帮助教师解决了在日常教学中遇到的问题，从而保证了课例研究的效果，达到课例研究的目的。
通过课例研究的深入开展，丰富了我园的教研形式，活跃了研究氛围，切实改变了我园的教育现状，教师的学习意识、反思意识、合作意识、成果积累意识等都有了很大的提高，使教师从经验型教师向专业型教师过渡，有效促进了教师的专业化发展。
参考文献：
[1]谌启标《基于教师专业成长的课例研究》；福建师范大学学报；2006
[2]刘勇春《开展课例研究，促进教师成长》；教学与管理；2008
[3]肖建民《课例研究是开展校本培训，促进教师专业发展的重要策略》；教师发展论坛
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