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浅谈小学语文教学中的阅读与写作有机结合

来源:用户上传      作者: 杨丹婷

  《新课标》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感情,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”我国著名教育家叶圣陶先生指出:写任何东西决定于认识和经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来。反之,没有表达认识的能力,同样也写不出好作文。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。阅读与写作都是相互联系,相辅相成的。写作的内容来源于阅读,阅读是写作的基础。在教学中,以教材为依托,精心选择读写结合点,给学生提供有效的借鉴对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,这对于提高学生的写作水平有着重要性的作用。
  一、加强课内课外阅读,挖掘写作特点
  小学语文教材中的每一篇文章都是精心挑选的,文章以写人、记事、状物、写景、童话、寓言、诗歌、科学小品八大类精美的例文,取材新颖,布局合理、语句优美。每篇课文都有写作方法上的特色,应在阅读、理解、品析和欣赏的基础上指导学生在写作实践中运用。如《美丽的西沙群岛》《灰雀》《小摄影师》等,每篇文章都有不同意境,不同的特色,不同的写作方法。而老师的责任在于运用最优秀的语文作品,引导学生在最好的语言环境中多读、爱读、自觉地读,使学生养成自觉阅读的习惯。
  课外读物内容广博,知识丰富,经验纷繁,自然现象与社会现象兼容,是前人观察成果的结晶,更是学生广泛采撷的素材。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充,可以扩大学生的知识面,让学生捕捉到更多的信息,也可以培养学生的创新意识和创新能力,使学生更加热爱生活。作为教师,必须根据学生的年龄特点和认知水平,做好读物推荐工作:与教学内容相关的书籍,与年龄特点适宜的书籍,与习作要求相关的文章。
  阅读文章是获取素材的基础,要注意阅读的方式。如粗读与精读相结合。粗读,就是拿到一篇文章,要大致泛泛地读;精读,就是对文章中精彩段落读熟、读透,甚至背诵下来。从“粗读”到“细读”再到“精读”的过程,就是一个人的知识不断丰富、阅读能力乃至写作水平不断提高的过程。
  二、改善教学方式
  在阅读教学中,教师应多用形象语言或多媒体手段,创设情境,提高学生的理解能力。如《观潮》,本班的孩子很少有看过大潮的,因而很难体会到钱塘江大潮被称为“天下奇观”的原因。教师就可将多媒体钱塘江大潮的影视资料展现给学生,再配上课文的精彩描写,仿佛如身临其境一般。从而提高学生准确理解课文的能力、想象和联想的能力,使生动的字、词、句、篇在小学生的脑海里留下深刻的印象。
  我们在阅读教学中,引导学生理解课文的段落与层次(言之有序),促使学生写文章时也能注意先后的顺序,写的文章具有条理性。同样,在指导学生作文时,我们引导学生注意文章写作的先后顺序,学生经过自己的写作实践之后,读别人的文章时往往就会比较自觉地去理解文章的段落和层次。
  三、引起学生的阅读兴趣,让学生乐于写作
  兴趣是最好的老师。在阅读教学中,教师要善于调动学生的积极性、主动性,想方设法通过多种途径激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按照自己喜欢的方式读出个性,读出理解,读出自己的韵味和思考。
  从学生们的爱好与个性入手,引导学生写好文章。小学生没有固定的思维模式,好奇贪玩,不受约束,有着鲜明的个性。因此,教师在作文教学活动中应从小学生的心理特点出发。一方面,可以安排学生进行野游、参观,让学生在活动中观察多姿多彩的大自然,观察各行各业,了解社会;另一方面,可以从身边事情入手,如,班级的一次活动,师生、生生之间的一件事,都可以成为写作的素材。要注意的是,写作并不是一定要写轰轰烈烈的大事,要引导学生以小见大,掏真心、说实话。
  四、注重积累,并运用于实践
  多写多练,对于处在写作初级阶段的小学生来说,也是极为重要的。首先,是要多进行写作的各种单项训练,如遣词造句,小的片段练习等。其次,是要多练成篇的作文经常动笔,反复训练和运用,逐步解决写作中遇到的各种困难,把学到的知识运用到写作上,才会慢慢变得得心应手。广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富,并在潜移默化中掌握了写作方法,积累了大量的语言、词汇。
  应及时指导学生用日记的形式记录下生活中的见闻感受,特别是要记下典型的事例。把自己每天的所见、所闻、所感记录下来,将积累的知识运用其中,让学生在日记中自由表达。日记可以帮助学生积累词汇和语言,增强观察事物和分析问题的能力,还能培养恒心。写读后笔记也是学生的练笔过程、思维过程,是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后,让学生就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感,或摘录好词好句,或体会文章写法。
  语文教学中的“读写结合”是非常重要的,阅读和写作是紧密结合在一起的,阅读有利于写作,写作也需要大量的阅读。让阅读的文本成为写作的范文,使写作变得更加轻松。学生只有认真仔细地、广泛地阅读优秀作品,才能从中掌握好的写作方法。
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