为学生创设探究性学习的历史情境
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作者: 章文美
“改革传统教学方式和学习方式，由关注知识传授转变为关注学生发展，由只关注学习结果转变为既关注学习过程又关注学习结果，以提高初中历史教育的质量”，这是《历史课程标准》明确要求的目标。如何提高学生的历史思维能力和基本技能，日益成为一个突出的问题。而情境教学法是解决这一问题的关键之一。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
一、历史情境教学的方法设计
根据课程标准和教材特点开展尝试性历史情境教学实践，笔者设计并提炼出行之有效的历史情境教学策略有以下几种：
1.创设导入情境，激发学生的学习兴趣
“好的开始是成功的一半”，这已经成为大家的共识。新颖、别致的导入，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用的导入方式是开篇入局式：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生的注意力，激发其兴趣。如学习“三国鼎立”时，先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后教师说：“那么让我们共同步入那个风云变幻、人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的作用，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。
实践证明：在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于顺利完成教学任务。
2.适时、适当的影视情境
对初中学生来说，影视资料比文字、图片资料更具直观性和视觉冲击力。适时、适当地演示课本插图、地图、实物及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维的基础上进行抽象和逻辑思维。例如讲解“官渡之战”时，配以动画的《官渡之战形势示意图》，抽象的知识变成一幕真实的历史画卷展现在学生面前，使学生沉浸于历史事实中，减弱知识难度，加快接受速度，对历史史实掌握得更准确、更透彻。
3.形象、精彩的讲述
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工，使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生有效的“移情现象”。
4.巧设情境，导引参与
教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，唤起学生积极参与的热情，并抓住关键点诱发学生的创造性思维。换位体验、激疑设问、发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，并由再现思维能力发展到创造思维能力，让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。
5.悬念式的结尾
历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给学生一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔，即“结语留有情趣，留下思维的尾声”。
6.有效开展课外活动
为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。如定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史，以此调动学生学习的积极性和主动性，促进其思维的发展。
二、在历史情境教学中应注意的几个问题
1.趣味性
如果教师通过问题能创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。情境的创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探究知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史情境的创设过程中必须要高度重视趣味性。
2.真实性
尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史情境必须尽量还历史以真实，让学生在真实的情境中审视和认识历史。
3.参与性
良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一个学生，充分调动每一个学生的优势。在历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。
4.实效性
教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄特点来确定情境教学，而不是为了情境教学而一味地追求情境。那样既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。
5.开放性
教师应该创设一个师生平等交流的平台，创设共同研究的情境。教师必须突破传统的设问方式，设置具有批判性、现实性、新颖性的问题。更为重要的是，要创设情境让学生主动提出和解决问题。教师的课堂教学设计应适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今、关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地，能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，以培养学生思维的独立性、发散性及创造性。
切实创设一种新颖、生动、开放的历史情境课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。
（作者单位：安徽省铜陵市第十中学）
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