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语文课堂富有魅力的对话教学

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  【中图分类号】G687 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587(2013)03-0117-01
  我们在教育改革的大潮中寻寻觅觅……不知不觉之中时代已经奏起了张扬主体、激昂个性的主旋律。社会在翘首期盼中悄悄地改变着人才培养的规格。“传道、授业、解惑”的传统教学正在被“民主、平等、以人为本”的新型课堂教学所代替。对话教学正是一种令人耳目一新的课堂教学,它是民主的、平等的教学,是沟通的、合作的教学,是互动的、交往的教学,是创造的、生存的教学,是以人为本的教学。它使课堂变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流,在对话与合作中学习。相对于传统的教学,对话教学充满着无穷的可能性,洋溢着生命的色彩,富有活力和魅力。
  一、在体验中对话
  体验是人类最基本的学习方式,它是人在实践活动过程中,通过反复观察、实践、练习以及对情感、行为、事物的内省体察,最终认识到某些只可以意会的知识,掌握某些技能和行为习惯,乃至形成某些情感、态度、观念的过程。体验强调的是学习主体的个别参与,是一种个性化的学习方式。
  教师要在教学中积极地为学生创设体验的氛围,让学生想说就说,说出智慧火花;想议就议,议出是非曲直;想问就问,问出心中疑惑;想读就读,读出真情实感;想演就演,演出个性理解。在学生的个性化体验中,形成内容更为鲜活、空间更为广阔、情态更为开放、结果更为多元的“教学对话”,并通过对话再次生成新的体验,从而使学生不断丰富自己的知识体系,更新自己的认识。
  还记得有一位老师在教《江雪》这首古诗时,问学生:“在漫天飞舞的大雪中,这位老翁真的只是为了钓鱼吗?”一石击起千层浪。是啊,不在钓鱼又是为什么呢?老师没有搬出教参中现成的答案,而是让学生有足够的时间通过观察插图、理解诗句等进行体验,说出自己独特的感受。
  学生有的说:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。漫天飘着白雪,到处覆盖着白雪,老人是在独自欣赏美丽的雪景。”是啊,万里江山,粉妆玉砌,渔翁之意不在鱼,在乎雪景之美也!
  有的说:“在这个寒冷的冬天,老人的内心十分孤独、寂寞,或许他只是借钓鱼来排遣内心的孤寂吧!我还发现了诗句每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’,更可以证明这一点!” 多妙的发现啊!有的说:“我觉得老人在磨炼自己的意志,因为天寒正可以锻炼人。”
  一个看似简单的问题,让学生纷纷从自己不同的情感体验出发展开对话,进行了个体的“再创造”过程。在这一体验――对话过程中,学生与文本,更与“老翁”进行了跨越时空的心灵对话,具有鲜明的个性化特点,享有较大的自由空间。以体验为灵魂的语文课堂,使学生展开了思维和想象的翅膀,闪现出个性化的理解,迸发出智慧的火花。这样的语文课堂,充满了活力和魅力,显现出生命多姿多彩的美丽!
  二、在合作中对话
  古人云:“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。”对话教学是沟通、合作的,这是它与传统教学的显著区别之一。对话教学具有对话心态,师生、生生互动交流,合作学习是对话心态基本构成因素。课堂上师生通过朋友式的合作,可以相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高。只有在教和学双方的沟通与合作中,才能使对话双方精神上获得真正的相互回应与相互碰撞。
  “教学的实质不是教师的独白,而是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生的多维度、多层次、多结构的人际互动系统,教学过程是一个交往、合作与分享的过程。”通过合作、对话来进行的交往是一种合理的、有效的交往。在合作与对话中,师生间、生生间有了充分的交往,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。在这样的情境与氛围下,学生心态开放,主体凸显,个性张扬,他们与教师、与同学就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通,互相借鉴、互相吸收、互相补充,使课堂充满了生命的活力。
  三、在探究中对话
  苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要尤其强烈。”探究学习注重学生的自主探索真知的过程,注重满足学习的心理,给好胜心强的小学生提供一个表现的机会,使枯燥的内容学起来饶有兴趣。因此,在课堂上,教师应抛开过多的讲解,因为这占据了学生宝贵的学习时间;教师不是自以为是地用自己的思想去填充学生的头脑,而是走下讲台,走近学生,努力为学生创设一种自主探究的学习氛围,并通过对话充分展开思维碰撞。在执教《詹天佑》一课时,有两个环节――开凿隧道和设计线路,我安排学生进行探究性地学习。
  “开凿隧道”:首先让他们依据文本,画出两种开凿隧道的示意图,再指名到黑板上画出,并自己对照示意图进行解说,让全体学生评议。此后再引导学生深思:根据不同的山采取不同的开凿方法,从中你感受到什么?
  这堂课中,让学生用画一画的方法,激起他们探究的兴趣,形成对话的氛围。然后引导学生带着疑问仔细读文,通过自己的主动探究,通过与伙伴的对话交流,加深了对课文的理解,找到了问题的结论,获得了成功的体验,也有效地促进了学生语言和思维能力的发展。
  四、在评价中对话
  评价是极有效的教学手段,在课堂中应该针对不同层次的学生作出不同的评价,以鼓励为手段,不断树立学生的自信心。对学习困难生采用表扬式评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们的学习积极性;对中等生采用激励性评价,既提示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。对特殊学生的评价更要讲求艺术性,既要保护他们的自尊,又要显示出你的真诚,让他们有信心去追求进步。
  “让敢于发言的学生不带着遗憾坐下!”这是我坚持的原则。在课堂教学中,我努力去理解学生可能出现的错误,允许、容忍学生已经出现的错误,以此为学生创设一个轻松、和谐、健康的对话氛围,鼓励全体学生积极参与对话。大概是潜移默化的作用吧,我发现班上的学生在悄悄地改变,由先前一味地挑剔改为能用赏识的目光去评价别的同学了,课堂上的评价对话也在不知不觉中发生变化,透着一股真诚,一份尊重。人性化的评价对话使语文课堂充满了温馨,让孩子们共享成功的喜悦!
  对话教学,能够使学生在语文课堂中张扬个性、学会交往、促进发展、敢于辩证、体验成功,这不就是幸福的课堂吗?为了真正体现尊重学生,为了把学生从被动的世界中解放出来,为了把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人,让我们倡导――“对话教学,共享幸福课堂!”让课堂成为师生的精神表演,让我们的学生体会到学习是快乐的,生活是幸福的,人生是美好的!
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