基于中学生化学学习调查的化学教学论实施策略
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作者: 饶红红，杨彩玲，陈明凯，薛中华
摘要：利用自编的“你心目中的化学教师”调查问卷，对兰州市榆中县高一年级的200名学生进行了调查，掌握了高一学生在具体的化学学习中存在的一些问题，为能更好地解决学生困难，有效地提高未来中学化学教师的素质，本文就化学教学论课程的实施提出了几点建议，以提高教学论的教学功效。
关键词：中学生；化学学习；化学教学论；实施建议
中图分类号：G633.8 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）20-0155-03
一、问题的提出
近年来，随着中学课程改革的不断深入，中学化学教学无论从教学内容，还是教学方式上都发生了很大的变化，中学生也对教师所具备的基本素质有了新的要求。高师化学教学论课程的实施如何与高中化学教学合理衔接是一个值得重视的问题。基于此，我们对兰州市榆中县高一年级学生进行了一次题为“你心目中的化学教师”的调查，目的在于了解中学生对化学教师的需求，以推动我校高师化学教学论课程实施的改革，增强高师化学专业毕业生的就业竞争力。
二、调查方法
本次调查采用抽样调查的方法，向甘肃省榆中县第一中学（省级示范性高中）高一年级重点班及平行班各发放调查问卷50份，同时在榆中县恩玲中学（市级示范性高中）高一年级重点班及平行班各发放调查问卷50份进行调查，共发放问卷200份，学生在不记名的情况下独立完成，回收有效问卷200份。被调查学校所在区域既有经济发展较好的榆中县县城，也有位于县城边缘的地区，有较好的代表性。
问卷为选择题，内容涉及教师素质、教学过程、教学内容、教学模式等多个方面。
三、调查结果
1.“你对化学课的态度”调查结果分析。省级示范性高中有42%的学生认为学习化学是一件高兴的事，有3%的学生讨厌化学学习，还有55%的学生都认为学习化学是一件不得不做的事。而对于市级示范中学有58%的学生认为学习化学是一件高兴的事，只有2%的学生讨厌学习化学，还有40%的同学觉得学习化学是一件不得不做的事情。相比而言市级示范性高中喜欢学习化学这门学科的学生更多一点，而省级示范性高中的学生大多数对化学学习所持的态度是不得不学而非兴趣所致。这个结论给了我们很大的疑问，因为省级示范性高中无论是教师队伍整体素质还是教学硬件设施都是优于市级示范性高中的，但为什么省级示范性高中的学生对于化学学习的兴趣却不如市级示范性高中的学生呢？这只能是教师的教学方法上出了问题。还有极少数的学生不愿意学习化学，出现这种状况可能是因为这部分学生在初中就消极被动[1]，对化学未产生学习兴趣，化学启蒙教育没做好，到了高中，课业繁重，再加上高中教师教学方法的改变以及教学内容难度的加大，学生跟不上教师的讲课思路，自然就产生了厌学情绪。兴趣是最好的老师，只有感兴趣我们才希望更深层次地去了解、去研究，但是经调查发现省级示范中学和市级示范中学分别有49%、34%的学生说不清楚到底是否对化学这门学科感兴趣。少数的同学对化学直接是没有兴趣的。
在化学课上大多数的同学能够认真听老师讲课，只有少数同学会在课堂上与同学讨论问题、打瞌睡、看小说、做作业等，说明学生对于化学这门课程还是给予了一定的重视。但是当调查到在课堂上学生是否参加一些实验操作练习时，发现省级示范中学和市级示范中学分别有52%、62%的同学只是偶尔参加，有46%、28%的同学从来没有参加过实验操作练习，只有少数同学会经常参加。作为一门以实验为主的学科，脱离开实验操作的课堂很难让学生更形象、更深刻地理解所要掌握的知识，这也对他们学习化学的兴趣和积极性产生了很大的影响。有许多的同学上课不愿意主动举手回答问题，只有少数的同学主动或偶尔举手回答老师的问题。影响学生回答问题的因素主要有三个方面，即问题本身、教师行为与课堂气氛、学生自身。其中，老师的行为举止无时不在影响着课堂气氛，尤其在师生互动过程中，一种和谐、民主、平等的课堂心理气氛会对回答结果产生意想不到的效果，反之亦然。在课堂教学中，有一半以上的同学会提出自己的疑问，也有些同学从不提问。说明大多数学生对自己知识的掌握还是有要求的，对于那些从不提问的同学，可能有自身各方面的原因，也有教师在答疑时态度方面的问题而使得他们不对疑问求甚解。而对于研究性课题的开展，许多同学更倾向于和他人交流合作完成。这是一种比较好的现象，说明很多同学有团队协作精神，认为许多人在一起讨论才能得到更丰富更全面更准确的结论。
2.对于化学教师的教学方法调查结果分析。调查的两所高中中，大多数的同学都希望教师能够在课堂上多讲，也有部分同学喜欢通过课堂讨论来对知识进行学习。在市级示范性高中有19%的同学希望通过自己做小老师来做到对知识更好地理解和掌握，这也是近年来教学改革中比较提倡的教学方法。通过自己做小老师，可以对一些问题有更深层次的理解，讲解实验时对于实验操作及流程也会更加熟悉，并且经常当小老师还能锻炼学生的语言组织和表达能力。
对于化学老师的教学方法，省级示范中学的41%学生认为不适应，喜欢程度一般，需要改进，37%的同学基本适应，喜欢程度一般，不需要改进，22%的学生很喜欢老师现在的教学方法；对于市级示范性中学的学生有27%的同学不适应，有35%的同学基本适应，还有38%的同学表示比较喜欢老师现在的教学方法。这说明在初中化学学习到高中化学学习的过渡中，对于教师不同的教学方法，不同层次的学生需要不同的时间去适应。这个时间段对于高中化学教师的讲课思路、方法、进度都会是一个考验，这就要求教师在教学过程中多与学生交流，在不影响教学进度的前提下寻找大部分学生适应的教学方法，在这方面显然市级示范性高中的化学教师做的要好一点。同时，在调查过程中发现有80%的同学希望老师在学习方法上给予自己适当的指导，只有10%的同学表示不需要。这体现出很多同学并没有找到适合自己的化学学习方法，需要教师在学习方法上给予指导和帮助。并且当学生感到学不好化学时，老师找学生谈话所占比例很小，只占4～7%，这就对教师提出了要求，当教师发现学生产生厌学情绪时，应及时加以引导和帮助，否则，就会使学生彻底失去学好化学的信心。 在市级示范中学有60%的同学希望化学教师经常组织进行课外探究活动，完成一些探究性小课题。但是也有少部分同学表示无所谓。说明大多数学生想要了解的不光是书本上的知识，而是如何将书本上所学的知识运用于实践。这就要求教师要多组织学生进行课外探究活动，在这些活动中培养学生的创造性思维和动手动脑能力以及对化学的学习兴趣。在调查“你认为化学老师在讲课时的整体形象对你学习化学的兴趣有无影响”时，接近半数的同学表示影响程度不大。可以看出学生更加注重教师的内在素养和知识储备而非外在形象，这说明师范类高校学生应该更注重知识的储备和自身素养的提高。
3.学习化学方面的能力自我评价调查结果分析。省级示范性中学的学生在评价自己在学习化学方面的能力时有69%的同学认为自己能力一般，而在市级示范性中学该数据高达76%。认为自己能力较好的同学所占比例不大。说明大多数学生对于自己的化学学习能力很没信心，对如何学好学精这门课很困惑，尤其是市级示范性高中的学生，这与教师平时只顾讲课本知识而缺乏对学生化学学习方法的讲授和指导有关。在能否主动学习化学方面，省级示范性中学和市级示范性中学的学生回答差别较大，前者有43%的同学可以自主学习化学，52%的同学表示一般不能主动去学习，5%的同学则完全不能主动学习化学知识；对于后者市级示范性中学有52%的同学可以主动学习，35%的同学自主学习能力一般，还有13%的同学完全无自主学习化学的能力。这个结果还是说明省级示范性高中的学生学习化学的兴趣不如市级示范性高中的学生高，这可能还是与学生自身因素有关。省级示范性高中的教学任务重，教学要求高，教师更注重的是学生知识的掌握，随着课业的加重，学生失去了及时消化和学以致用的时间，使得他们学习化学的主观能动性逐渐降低。
无论是省级示范性中学还是市级示范性中学，有近70%的同学认为化学作业不是很多，大概5%的认为作业较多，约25%的同学还认为作业较少。这说明教师教学方法已从题海战术进行了改革，更加注重学生对知识的理解和掌握以及培养学生举一反三的能力。当遇到比较复杂的化学问题有61%的学生会将该问题置之不理，自己动脑筋思考的同学只占四分之一。说明还是有很多同学没有克服困难的勇气和信心，遇到挫折不会自己动脑动手去解决，而选择逃避，置之不理，等其他人做出答案。这种现象对于学生独立自主完成课业有非常大的影响。但是从许多同学遇到自己的想法与教师、书本不一样时却能与同学探究，很少有同学放弃自己的想法服从于老师或课本，可见现在的学生都很有主见，不人云亦云，能寻找各种办法来支持自己的观点。在回答“影响你学习化学信心的是什么”时，两个学校的结果竟然相同，57%的同学认为是自己的学习态度，15%的同学会受到周围同学的影响，28%的同学觉得老师的态度会影响他们。这说明学生认为自己的学习态度在化学学习中占主导地位，而周围环境和教师的影响只是占次要地位。那么教师如何帮助学生端正学习态度，成了迫在眉睫需要解决的问题。在调查过程中我们发现很多同学喜欢实验操作，只有30%的同学对理论讲授感兴趣，还是说明了学生更喜欢理论知识与实验相结合的课堂教学而非纯粹讲授式教学。
四、建议
从以上调查的结果可见高一学生在化学学习中存在很多问题，为能更好地解决学生困难，有效地提高未来中学化学教师的素质，笔者就化学教学论课程的实施提出以下几点建议，以提高教学论的教学功效。
1.转变观念，高度重视。化学教学论是一门理论性和实践性很强的学科，但是传统的化学教学论教学一般只重视理论，而忽视了教学实践，很多学生觉得化学教学论课程只是学习一些枯燥的理论而缺少学习兴趣，师生普遍将这门课作为辅课对待，思想上没有认识到这门课对将来从教的重要性。甚至有相当一部分学生认为“既然要去当化学教师，化学教学论课程应告诉我们中学化学每堂课该如何上，不用讲那么多的理论”；还有一部分学生认为“我要考研，不准备当老师，所以没必要学习化学教学论”。此外，受高师课程设置和教学计划的制约，化学教学论在高师教学计划中规定的学时太少，高师院校自身也过于强调理论化学课程，使得化学教学论这门课程难以像无机化学、有机化学、物理化学、分析化学这四大基础化学课程一样得到重视。
鉴于此，我们必须帮助学生转变观念，阐明学好化学教学论这门课与培养一个合格的中学化学教师之间的关系，以引起化学专业学生对这门课的充分重视。让每一位师范生通过这门课程的学习，真正向成为一名优秀的化学教师迈进。若把化学教学论比作师范生通向职业之门的指路灯，或比作培养高素质中学化学教师的敲门砖，确实能说明其功能和作用。
2.采用模块式教学体系，提高学生的化学教学实践能力。将教学论课程划分为理论、实验、教学设计、模拟教学和说课等五个主题不同的功能模块，模块之间相互联系和配合，统一于一个共同的主导思想：营造教师成长的环境气氛，以理论指导实践，以实践促进理论的理解和掌握，构建师范生的素质结构、提高教学教研能力。增强学生的就业竞争力，是一种较为理想的教学模式[2]。
3.重视化学教学论实验课的作用。化学实验是中学化学教学的重要组成部分。高师“化学教学论”实验的内容决不能只是简单地做几个中学实验，而应以典型的中学实验为契机，紧密联系中学化学教学，强化实验教学素质训练。在实验教学方面要具备独立完成演示实验、组织学生实验活动、实验创新、设计探究实验、进行实验教学研究等方面的能力。因此，师范院校培养化学师范生的实验教学能力势在必行。化学教学论实验课有助于提升师范生的从教能力、创新能力、实验设计意识和能力，在培养未来教师中起到了举足轻重的作用[3]。
4.与中学广泛联系，将中学化学教师引入化学教学论课程。高校教师通过化学教学论课程可做到从理论和观念上引导高师生“入门”，从教师职业动机、职业价值观、自我预期等方面培养高师生“上路”、“上手”，使高师生相信自己有能力对学生的学习产生积极影响，为即将步入中学教师行列的高师生在教师职业的“应知、应会”的基本功上打好扎实的基础。但距离真正做“一名合格的中学化学老师”之间还是有许多的距离。将中学化学教师引入“化学教学论”课程是一个很好的改革措施，有利于借助中学化学教师的经验，提高“化学教学论”课程理论与实际相结合的水平，使学生能够从中学化学老师这方面理解如何做一名合格的中学化学教师的方法和技巧[4]。
5.选用科学的教育实习模式，保障教育实习质量，提高师范生教育教学技能。教育实习是进行教育、教学工作初步锻炼和加强理论联系实际的重要方式，是高师化学专业的一门综合性实践类必修课程，同时也是全面检查和进一步提高师范生教育教学技能的重要途径。目前我校化学专业教育实习面临学生人数较多、有经验的指导教师选派困难、教育实习基地缺乏等困难。针对以上问题，除继续采用顶岗实习、集中定点、小组分散实习等不同模式外，尝试其他诸如混合编队、模拟教育实习、部分委托[5]等模式，从中科学选择一种或几种模式组合的、对我校化学专业学生行之有效的教育实习模式，以保障教育实习质量，推动教育实习改革，也为我校今后的教育实习模式选择提供依据。
参考文献：
[1]罗精良，王南军.课堂教学改革的几项措施[J].化学教育，1992，（4）：17-19.
[2]孙玉红.化学教学论模块式教学的实践研究[J].济宁学院学报，2008，（3）：35-37.
[3]李晓冬，尹艳红，董寅，杨松林.化学教学论模块式教学的实践研究[J].洛阳师范学院学报，2013，（8）：53-55.
[4]屈军艳，陈文，梁培花.将中学化学教师引入化学教学论课程的调查研究[J].化学教育，2012，（7）：47-49.
[5]朱昆.高师教育实习模式探究[J].教育管理，2009，（2）：98-99.
基金项目：兰州城市学院本科教育教学研究项目资助（2011-26），西北师范大学教学研究项目资助（2011034B）。
通讯作者：饶红红，女，甘肃临泽人，副教授，博士。
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