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有效对话,演绎精彩课堂

来源:用户上传      作者: 朱丹燕

  摘要:对话是课堂生命的纽带,有效对话是精彩课堂的保证。在教学中,教师要想尽办法让学生“会对话、想对话、敢对话和乐对话”,让学生在对话中展开思维的碰撞,心灵的接纳,情感的交融,建构新的认知结构,从而成为一个会学习的人。
  关键词:情境对话;深层对话;个性对话;课堂
  中图分类号:G427文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2014)23-076-1
  对话,是课堂中不可或缺的教学行为。在当今的数学课堂上我们看到的都是师生之间、生生之间热烈的对话。那么,面对这些热闹非凡的“数学对话课堂”,“对话”都是有效的吗?我觉得未必。有效的课堂对话将使教学成为“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。有效的对话,往往会让数学课堂绽放异彩,收到意想不到的教学效果。
  一、情境对话,引导学生真感实悟
  情境的创设就是数学课堂的一种“气氛”,师生间精彩的对话演绎会使学生的思维更开阔,师生巧妙的对话可以激发起学生学习数学的动机。
  例如,一位老师在教学“面积的意义”一课时,从鼓掌欢迎说起,自然而然让学生体验了面积的含义。具体对话活动如下:
  师:同学们,今天来了这么多的听课老师,我们用最热烈的掌声表示欢迎。
  师:我们拍手的时候,两只手碰击的地方就是手掌面,谁来摸一摸老师的手掌面?
  师:你们的手掌面在哪儿?摸一摸自己的手掌面。
  师:伸出你们的小手,摆在数学书封面上,比一比大小,再说一说结果。
  生1:我的手掌面比数学书封面小。
  生2:数学书封面比我的手掌面大。
  师:数学书的封面和黑板的表面比,哪个面大呢?
  师:黑板表面的大小叫做黑板面的面积。板书:面积。
  师:在我们身边还有很多物体,桌子、凳子、文具盒等,这些物体都有表面。这些面的面积有大有小,选择其中的两个面来比一比,说一说哪个面的面积大,哪个面的面积小?
  简短的对话,师生手掌相接的交流,学生手掌面的抚摸、比较数学书封面、观察黑板面的活动,使得“面”这一概念,不用讲解,无需概念,在不经意的交谈和无拘束接触中,在观察和触摸活动中,悄无声息地植入了孩子们的心田,成为学生真切体验与沟通中的自发话语,使学习成为乐趣,让对话成为需求,从而形成一个真正的“学习共同体”。
  二、深层对话,引领学生真思实想
  教师应该提供适当的帮助和指导,善于选择学生中有价值的问题和意见,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案。我认为,给学生提供一个自主探究的学习过程,是师生有效对话之本。
  如在教学《圆锥的体积》一课时,学生从来不知道为什么圆锥的体积是与它等底等高的圆柱有关,因此,在说清楚圆锥体积和圆柱体积之间的关系时,经常漏掉等底等高这个关键词。为了让学生们真正弄清这个原因,我在教学中增加了一个新的环节:将一块圆柱形木料削成圆锥形,你能削出几类不同的圆锥。通过学生动手画图,让“不等底不等高”“等底等高”“等底不等高”“等高不等底”四类情况全面展示,连起圆柱与圆锥的形象关系网,并弄清“等底等高时圆锥只有一个”,为学生深入探索具体关系创造可能,建立思路上的基点。
  在对话交流中,学生的思维被激活了,将教材中呈现“与圆锥等底等高的圆柱”的思路“顺”过来,让每个学生在对话中明白并发现了从一个圆柱削出的与其等底等高的圆锥是唯一确定的,圆锥的体积和它等底等高的圆柱体积有着直接的关系,同时学生也经历了自主思考与发现的学习过程,摘得最后的果实也就是水到渠成的事了。
  三、个性对话,展示学生真才实学
  在对话教学中,教师在还给学生“话语权”的同时,要发挥引导点拨、评价激励的作用,并注意话题在对话中不断生成与构建,展示其的思维深度、知识积累,引导对话向纵向发展。
  如在教学《三角形内角和》时,刚才同学们分别用量和折的方法进行了检验,结果基本表明三角形的内角和是180度,可不管是量还是折,这些操作方法都会产生一定的误差,有没有其他的方法进一步确认三角形的内角和就是180度呢?
  (出示一个直角三角形)
  师:这是一个任意的直角三角形,不量也不折,你能得出它的内角和是180度吗?
  教室里很安静,都在思考,没有学生举手。
  (再出示一个同样的直角三角形)
  师:再给你一个相同的三角形。
  片刻,不少学生激动起来,急切地举手。
  生:这两个三角形可以拼成一个长方形,长方形的内角和是360度,那么三角形的内角和是180度。
  课件动态演示转化的过程。
  师:你们真聪明,借助拼成的长方形内角和是360度,可以推出所有的直角三角形的内角和是180度。那如果是锐角三角形呢?
  ……
  当教师提出第一个问题(出示一个任意的直角三角形)不量也不折,你能算出它的内角和吗?教室内一片安静。这个问题对于四年级的学生来说太难了,但这只是思维的起点,当教师架起这个“支点”,再给出一个完全相同的直角三角形,犹如平静水面投入一颗石子,学生激动起来,纷纷举手,正是有了教师的点拨,课堂上才会出现如此精彩的个性对话,使课堂焕发出了生命的活力。
  数学教学只有真正融入“有效对话”教学,才能引导学生在“对话”中发现真理,在问题解决的过程中获得对知识的理解,才能让学生个性飞扬,使教学充满活力和魅力,课堂精彩纷呈。
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