基于微课程支持的高职翻转课堂模式构建
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作者: 张瑾
摘 要：当下高职教育形式普遍单调，与多媒体技术结合不够紧密，而微课程将课堂知识点整理成教学视频，学生在课下也能对教学内容进行回顾，并能互相讨论知识重难点，逐渐摆脱了传统教学模式的束缚。本文针对高职《计算机基础》课程理论性强、实训效果不理想等问题，通过分析微课程应用的可行性，探讨微课程支持下高职翻转课堂模式的构建。
关键词：微课程 高职 翻转课堂 模式构建
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01
计算机课程是高职教学中的基本课题，培养学生的计算机操作能力是高职教学的主要目的之一。高职计算机教学对学生掌握知识、培养灵活的思维方式、促进学生非智力因素的发展等方面有着不可替代的作用。但是，由于高职计算机教学内容特有的枯燥性，传统教学课堂的局面不太容易掌控，导致学生实践能力低下、出彩点少，给高职教学带来了不少困惑。因此，着眼于学生对于计算机知识实践能力的培养，充分运用微课程教学技术具有重要意义。
1 微课程支持下的高职翻转课堂模式构建方法
笔者以高职《计算机基础》第二单元任务三“文件管理”为例，进行微课程支持下的高职翻转课堂模式构建。
1.1 明确教学目标
基于本课教学内容，结合职业岗位能力要求、学生的知识能力基础和学习心理，确定学习目标。它包括能说出文件名的组成，明确扩展名的含义;能熟练地对文件和文件夹进行移动、复制、删除、重命名等操作;会使用资源管理器对信息资源进行有效地分类、归纳和整理。能力目标包括具有识别常见文件类型及扩展名的能力;具有有序组织和管理信息资源的能力。素质目标包括锻炼学生懂得规划，懂得规划自己的职业生涯以及懂得规类自己的生活和学习。
1.2 分清教学重难点
根据学生知识和技能的实际情况，确定重难点（如下表）。
设定内容
重点 熟练掌握文件、文件夹的基本操作
难点 信息资源的分类、有序整理
1.3 课前准备
教师准备好课堂教学大纲与所需资料，引导课程教学大方向;学生准备好职业生涯规划，为更好地理解课堂内容做铺垫，辅助教师教学顺利进行。
1.4 创设情境，设置任务
教师通过自身或某位知名人士的职业规划来幽默开场，期间也可适当对活泼性格的学生发问“对职业规划的理解”，以缓解课堂氛围。接着进行全过程电脑操作的快速演示，让学生能够总揽全局，做到心中有数。随后让学生观看准备好的采访视频，引导学生认识到职业生涯规划的重要性，观看优秀的职业生涯规划，让学生明白成功的开始源自于对学习的规划、对时间的规划、对已有资源的整理和拓展，从而引出文件管理的核心内容――对资源的有效整理和分类。
1.5 分析任务，自主探究
教师需根据学生的实际操作情况，引导学生体会文件夹树状结构的特点，在介绍环节中展现文件命名清晰明了的特点。教师引导学生分析总结文件、文件夹的命名规则及常见文件类型。根据学生的回答情况，指导学生进入“找碴”游戏、“连线”游戏，体会文件命名规则及文件命名的重要性，知道不同扩展名的文件类型是不同的，可进行适当移动和删除，以最终完成对知识点的学习。通过学习整理他人的职业生涯规划，让学生体会职业生涯规划的重要性，体会每个时期、每个阶段的规划与文件夹的规划紧密相连，并通过学生自我推荐或小组代表进行公开操作展示，以加深课堂印象。与此同时，职业生涯规划的过程中要完成对文件夹建立、移动、命名等相关操作，以突出重点。职业生涯规划的完成帮助学生学习信息资源的有效归档、分类，突破了教学难点，游戏环节的设置让学生在玩的过程中学会了文件搜索，理解了文件命名的重要性，为后面的实战演练做好了准备工作。
1.6 完成任务，强化技能
按照不同的方式，如时间、志向、成长过程等进行职业生涯规划，引导学生体会不同阶段、不同时期资源整理和归类的特点，体会文件夹文件的建立、命名与职业生涯是密不可分的，特别要注意文件命名与实际内容的匹配。通过发问，让学生总结建立职业生涯规划的目的与意义，并根据职业生涯设计，将图片、文档、音乐等相关资料加入到职业生涯文件夹中，归类资源，这样就进一步熟悉了对文件夹移动、删除、重命名等的基本操作，培养了严谨的层次意识。在对自己做了全面的思考、审视后，正确认识到自己的不足与闪光点，逐渐形成科学的规划意识与方向。通过各个小组之间的讨论和发言，培养团队合作意识。
1.7 展示评价，总结提升
师生依据实操阶段评价标准，对本堂课任务完成情况、课堂表现等进行综合评价，填写评价表，并推荐优秀案例，进行在线示范展示，最后学生评选出本节课的技能之星。本环节对操作过程评价和填写考核标准，有利于学生自我反思，巩固并提升操作技能。
1.8 续写作业，任务拓展
在D盘建立个人共享文档，将视频、音频等文件移动至该文件中，并共享该文件夹。拓展任务的完成培养了学生举一反三及自主学习的能力。
1.9 教学反思
学生在完成职业生涯规划的同时将资源分类整理的原则融入到任务完成中，借助职业生涯规划完成资源的分类和有序整理，可帮助学生突破难点。任务设置中，积极向上的图片更能指导学生对职业生涯的规划，学生在这样的工作情景中“做中学，学中做”，从而能更好地完成课堂学习，达到甚至超过预期的教学效果。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师引导学生实践操作，学生在操作中进行自我探究，师生只有通过实践不断地总结，才能共同进步。
2 结语
综上所述，基于微课程支持下的高职翻转课堂模式构建决不是单方面的事，学生和教师在教学活动中应相互配合、共同进步。另外，教学发展的方向侧重于学生的动手能力是大势所趋，应秉承着对学生未来工作负责任的态度，充分运用微课程来重视对学生实践创新能力的培养。
（南京金陵中等专业学校，江苏 南京210014）
参考文献：
[1]李曼丽，张羽.微课程正酝酿一场新教育革命[J].中国青年报，2013（5）：25-26.
[2]唐先红，徐增敏.微课程与计算科学专业学生实践能力方法的研究[J].桂林电子科学大学，2012（37）：121-123.
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