一堂好课的标准是什么

来源:用户上传      作者: 王维审

　　教了十几年数学，我一直没有搞清楚一个问题：什么样的课才是好课？
　　三年前，我曾经参加过一次级别比较高的教学论坛活动，其中最吸引人的环节是由三位特级教师演绎的“同课异构”活动。记得很清楚，三位特级教师讲的都是《平行四边形的判定（一）》这一课时，主要内容是探索平行四边形的两个判定定理，并能够利用定理判定一个四边形是平行四边形。不知道是“不约而同”，还是“相约而同”，三位特级教师都把出彩点放在了判定定理的探索上。
　　第一位特级教师，给每个学生发了四根长短不一的木棒，让学生想办法把它们围成一个平行四边形，并详细讲解了活动的规则和注意事项。因为规则中几乎涉及了操作的主要步骤，学生很快就按照老师的意思把木棒围成了平行四边形。老师在对学生进行了一通表扬之后，便开始让学生说明自己拼接平行四边形的依据和理由。回答问题的学生，几乎每个人都能够熟练地说出来还没有推证出来的定理内容，以至于老师不得不一次次把学生“拽回”还没有学习定理的状态。
　　第二位特级教师，则是规定学生只使用直尺和圆规，在白纸上想法画一个平行四边形，并说明自己画的图形为什么是平行四边形。
　　第三位特级教师的方法更是吸引人，一上课就把一个平行四边形的硬纸板撕坏，让学生想法把这个平行四边形还原出来。
　　这两位老师都没有给学生做任何的解释和约定，学生可以自由发挥。一时间，整个课堂变得热闹起来，学生按照学习小组围在一起，画的画，拼的拼，把自由发挥得淋漓尽致。这两位教师的课堂也有了同样的结果：学生在解释自己拼成的平行四边形时，使用的依据几乎都是已经学过的平行四边形的定义。两位老师不得不一遍遍追问：除了定义，还有没有其他的方法？最终，几乎是在老师的“明示”下，学生才一点点说出了自己的“想法”。
　　这三节课，还有一个共同的特点，那就是都没有讲完定理的探索，更不要说定理的运用了。当然，我们不能根据一节课有没有完成预定的内容来衡量课的质量，但是这三节课总是给了我一种异样的感觉，让我更加弄不明白：什么样的课才是好课？
　　直到有一天，我读到了下面的小故事。
　　1928年，梁思成学成回国后应东北大学之邀去沈阳创办了建筑系。在东北大学建筑系草创之时，梁思成和林徽因既是组织者，又是仅有的两名授课老师。梁先生特别注重启蒙教育。开班第一课，他先在黑板上一笔画了一只小狗，问大家这是什么？大家齐声答狗。又在小狗的旁边画了一座与小狗大小差不多的小屋，问学生这是什么，学生回答是狗窝。他又在狗的旁边画一个大的屋子，再问学生是什么，学生都说是房子。梁思成笑了，说“狗窝”和“房子”，一个是狗睡觉的地方，一个是人居住的地方，这就是“尺度”的含义。大师就是大师，一个难以用语言轻易讲通的抽象概念，就在谈笑间烙印在记忆深处了。
　　大师的这节课，让我对什么样的课才是好课有了一个新的解读：真实，简单，有趣，好懂。如果这个要求还太高，那我们至少得守住这样的底线：别把浅的讲深了，把真的讲假了。
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