中职班级中非正式群体的分析与引导

来源:用户上传      作者: 田文

　　美国心理学家埃尔顿・梅约（Elton Mayo）在他的“霍桑试验”中指出：组织中除了“正式群体”之外，还存在着因共同工作，具有共同的社会感情而形成的“非正式群体”，这种无形组织有它特殊的感情、规范和倾向，左右着成员的行为，对组织生产率有重大的影响。此后“非正式群体”的概念愈来愈为人们所关注和接受，社会学家认为，各类组织中都存在着一定量的非正式群体。在中职班级中也不例外，非正式群众或多或少相应存在着。
　　一、中职班级中非正式群体的类型特征
　　1.积极表现型
　　这一类群体成员表现为能主动接近教师，时常期望自己的表现能得到同学的关注或教师的赏识。群体表现为经常聚合在一起讨论学习，一般情况下成员能够把握自己的言行，在群体内部能够互相鼓励、安慰，能积极主动参加各类正式组织活动。
　　2.爱好一致型
　　这一群体的表现为能形成诸如书画、足球、写作等兴趣与爱好，他们主要是受高年级有各种成绩的同学的影响。群体内总是利用闲暇时间一同习字画画、组织踢球比赛、力争写作发表等，生活比较规律。
　　3.经济利益型
　　这一群体大多是在对某种物质利益需求或精神追求认同的基础上形成，主要有同性群体和异性群体，其共同特点是玩、乐兼有“恋爱”现象。成员之间大多取决于家庭经济状况，一般一方以经济换取另一方的情感，或一方以情感换取另一方的经济而互动。
　　4.忌刻嘲弄型
　　这一群体他们在心理上一般容不得各类“好学生”“积极分子”，在行为上表现为对“好学生”“积极分子”经常有非议，若班上举行什么活动，就会嘲弄组织者的“无能”“水平低”云云。这一类群体一般随班级活动事务的开展随时形成，又随班级活动事务的结束而松散。
　　5.逆反对抗型
　　形成这一群体的原因较复杂，如家长的不良行为与不正确的意识、教师的误解等客观因素；主观上交友不善或偷看不健康的书报、音像等，具体表现在行为上为三三两两聚合在一起猜拳喝酒、打牌赌博，或损坏公共财物来宣泄心中的不满，等等。
　　二、非正式群体对班级的作用
　　1.积极方面的作用
　　一些非正式群体在体现学生的共同需要和共同兴趣方面有着班主任或班级正式群体不可替代的积极作用。比如积极表现型、爱好一致型等群体成员之间经常交流，相互影响，能够极大地提高成员的学业能力，消除一些成员心中的难言之隐和烦闷，有利于减少个体不悦情绪的郁积，并能调整情绪，保持其心理健康。有些只顾自己的学习和感兴趣的事，对与本身无关和不感兴趣的事熟视无睹，班主任能够充分调动其积极性，这类群体还是会对班级活动产生兴趣，能主动投入，尽其所能。
　　2.消极方面的作用
　　一些非正式群体的存在是不利于班级建设的，他们的情感与班集体的情感处于尖锐的对立状态，他们的行动对班级的荣誉、利益有着极大的破坏力，这种群体其负面性影响还会发展到跨班级、跨年级乃至跨校直至社会。比如忌刻嘲弄型和逆反对抗型等类型的学生常常有疑惧心理，对外界环境排斥，他们认为自己粗暴无礼的言行是大胆的表现，成员间不能反省自己的行为，在一些场合经常会瞎嚷嚷、乱起哄，做火上浇油的事。
　　三、对非正式群体的教育引导
　　1.备案督导
　　班主任对非正式群体的活动时间、地点、人员、内容等要加强记录，经常深入学生中搞好调查，特别是对具有消极作用的学生群体决不能放任自流，不闻不问，要对他们进行时间上的严格监管和行为活动上的督导。
　　2.调动激励
　　对于那些有着强烈对抗情绪的学生，发现并肯定他们的闪光点是消除他们对立情绪的第一步。肯定这些成员的闪光点不能停留在口头表扬，而应当把他们放在为班级争光的大舞台上，让他们体验班级主人的自豪感。
　　3.核心管理
　　非正式群体的核心人物具有强大的心理影响力，他的一举一动都会得到其他成员的响应。如果做好了他的教育工作，其他成员的工作往往也就水到渠成了。特别是对具有消极作用群体核心人物的教育，要找准契机，先消除其对立情绪，然后再委以重任，使他在成功的鼓励下顺利转变。
　　4.氛围感化
　　推崇各具特色的人才，如歌手、演说家、诗人等；成立各种组织，如“小发明组”“学雷锋小组”“演讲俱乐部”等；辅之以《班级操行积分标准》实施。营造良好的班级氛围来感化学生心理，使其逐渐放弃消极行为。
　　5.情智启迪
　　班主任的工作过程是充满至爱与施展智能的过程。班主任要主动深入非正式群体，增进与群体成员间的情感沟通，掌握其发展规律，从一开始观察非正式群体起，要有期待，多方关注，采用开讲座、谈心等方式转化不利于班级工作的非正式群体。
　　（责任编辑 陈剑平）
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