初中语文阅读教学之我见

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　　【摘要】《语文课程标准》的提倡下要求积极、全面发展学生的创造性与主动性，充分培养学生自主探究学习的方法。因此，在目前的阅读改革中应该改变传统的观念，把学生从客体地位向主导地位转变，做学习真正的主人，努力调动学生的积极性，让学生学会感悟、理解以及经验的积累。唯有如此，学生的语文阅读才算得上是有所提高。
　　【关键词】初中语文 ； 阅读教学 ； 探究 ； 兴趣 ； 合作创新
　　【中图分类号】G633.33 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0203-01
　　一、转变观念，在探究中体现主体地位
　　新课程改革之前，初中语文阅读教学采用的是“满堂灌”的形式。有的时候像是在进行互动式教学，但实际情况不是如此，绝大部分的时间都是教师在进行提问，学生回答教师的问题，通常情况下，学生是不进行思考的。像这样疲于应付教师的问题，学生又怎能真正思考、探索了什么呢？《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集自由表达和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这就要求教师必须转变观念，把主体地位还给学生，把能力还给学生。
　　在学习中，学生经过自主学习就会产生疑惑，有了疑惑不能独自解决，于是就有了交流合作的必要。学生可以通过合作交流来切磋学问，共同完成学习任务。学生通过探究质疑问难，深入分析研究，长期就形成了有效的学习方法。
　　二、面向全体学生，把探究时间还给学生
　　实施探究式语文阅读教学，教师要留给学生足够的时间，放手给学生合作探究，从每一位参与学生的心理需要出发，给学生尽可能提供自主探究的机会。教师要鼓励学生探究讨论，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探究者。而在课堂中，由学生提出问题，自己探讨得出结论要比教师提问达到教参所规定的结论更有意义。学生发现问题和提出问题的过程其实包含了对新旧知识的选择、分析、批判和创造，而学生的提问则使学生成为问题的真正拥有者，成为课堂信息的直接提供者。这样的课堂才能真正实现学生创新、探究能力，才能真正培养出适合符合时代发展要求的新型中学生。
　　三、运用联系的方式进行探究性阅读
　　语文阅读不仅讲究的是探究性，也相当讲究阅读的联系性。探究的意思就是指在阅读时应该带着已有的经验进入到文章的阅读，因此，在培养学生的同时一定要注重创造性，把学生带领到身临其境的情景中，让学生自己去感受其中的文化内涵。在教学的过程上也可以延伸到学习同一时期且有相同情况的其他诗词、美文等，运用对比的方式让学生更加深刻地学习到文章所要表达的内涵。这样还能够全面发展学生的思维，增强阅读能力，开拓知识面，也保证了阅读的质量和达到了语文探究性阅读的根本宗旨。
　　四、创设问题情境，激发探究兴趣
　　在阅读教学前，我布置学生带着相关的问题去预习课文。如教小说类文学作品时，我让学生从文学文化常识、生字、难词、故事情节等方面预习课文，指导学生就阅读中遇到的疑难问题提出来。如小说中的主要人物及形象分析、环境描写的作用、小说的主题、写法揣摩等。学生在此基础上，逐步掌握了初步感知小说的方法，为以后阅读小说打下了基础，达到了预习的目的。
　　教师通过创设问题情境，不仅使学生成为探究学习的主人，同时又能调动学生积极主动去掌握知识，有时学生会发现教师发现不了的问题，将课堂教学引向深入。如《烛之武退秦师》一文中，学生通过思考探究，提出这样的一个问题：“‘既东封郑，又欲肆其西封’一句中，‘东’和‘西’是否都可以理解为名词作状语？”这个问题问得很深入，深入到探究句子的内部结构。这两个词在用法上确有区别，甚至在教学资料上都没有明确的解释。这就说明探究式学习能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生独立性、积极性、主动性等良好心理品质的发展，培养学生的创新精神和创造能力，真正地让学生成为学习的主人。
　　五、创设多种问题情境，乐于探究
　　教师是学生学习的激发者、指引者。教师只有用多样化的教学方法，才能保持学生的学习兴趣，维持学生自主探究的动机。中学语文文章体裁多样，教师可以依文创设多种问题情境，激发学生乐于探究。如在教《皇帝的新装》时，指导学生根据课文中的人物性格特征，练习朗读和对话，运用话剧表演进一步强化学生对人物的动作、神态及心理活动的描写；而在教学《向沙漠进军》《看云识天气》等文章时，让学生认真阅读，提前查找相关资料，在课堂上进行交流、补充，以丰富学生的科学知识，激发学生的求知欲望，从而培养学生对科研知识的探究意识。
　　六、合作创新，提高探究能力
　　合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。小组合作学习的形式改变了传统师生单项交流的方式。它使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，提高探究能力。在教学《台阶》时，小组合作探究先提出了关于“如何理解父亲这一人物形象？在现实生活中到底需不需要愚公这样的人？有没有愚公这样的人？现实生活中我们自己的父亲又是怎样的呢”等问题。接着通过各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由每一组记录员记下大家的答案，然后小组探究，再由小组中心发言人公布答案，真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题，同时也使情感教育进一步升华。
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”语文的阅读教学不应为教而教，我们应该把探究式阅读教学作为一种教学理念，而不仅仅是一种教学方法。我们要灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主合作的阅读习惯，充分发挥学生的自主性、探究性，提高学生学习探究能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文，会学语文，切实提高学生的文本解读能力和探索研究能力。
　　参考文献
　　[1] 刘继亭. 初中语文阅读教学方法探究[J]. 快乐阅读，2013，27：7.
　　[2] 尤兴红. 关于语文探究性阅读教学的若干思考[J]. 语数外学习（语文教育），2013，06：155.
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