从“样本阅读”到“全息阅读”
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作者: 王金涛
【摘 要】从“样本阅读”到“全息阅读”，就是基于“大数据”时代背景下对小学语文阅读范式的变革思考。如何从海量的数据阅读中发现并建构知识，寻找隐藏在大数据中的范式、趋势和相关性，揭示语文学习的现象和发展规律，以及可能的教育应用前景，迫切需要我们必须拥有非常好的数据洞察力和文化选择力。
【关键词】大数据;样本阅读;全息阅读;范式变革
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）01-0029-03
【作者简介】王金涛，江苏省连云港师范高等专科学校第一附属小学（江苏连云港，222006），高级教师，江苏省语文特级教师。
“大数据”时代，阅读文本就是阅读信息;阅读文本的过程就是搜集、整理、分析、利用“数据”的过程。“全息阅读”顺应“大数据”时代综合化教育的潮流，根据人与言语的关系，借鉴全息理论构建了一种崭新的阅读范式，并直接影响阅读形态的变革与发展，表现如下：
一、文本解读：从“苛求精确性”到“追求不确定性”的转变
“大数据”时代，学生的“个性化阅读”成为可能，学生对阅读资源的全面完整的拥有将成为常态，并主导他们的阅读思维。“当我们拥有海量即时数据时，绝对的精准不再是我们追求的主要目标。”[1]“大数据”时代，只有正视文本解读的不确定性，才能让每一个学生都能以各自适合的学习方式与节奏进行阅读。
1.文本不再是单一“选文”，而是多元“大数据”。
视野即世界，信息即知识。“大数据”时代，海量信息的涌现，使阅读不再局限于单一“选文”。一篇课文讲一两个课时的时代应该过去，用选文做例子进行“全息阅读”的“大数据”时代已来临。
“大数据”时代，每一个学生都应有自己的“选文”及阅读范式。阅读苏教版六上《钱学森》，“百度”一下，文本、图片、音像等瞬间构成一个庞大的“数据库”。对此，我们必须迅速改变阅读思维――把原来一篇课文当做一门课程来教，进行“全息阅读”，形成对钱学森的“全认识”，这也是“选文”在“大数据”时代仍然存在的价值体现。
“全息阅读”视“样本”为“总体”，即“样本=总体”。尽管很难做到，但博观约取也是在潜移默化地培养学生“全阅读”意识，从而慢慢地摆脱“样本阅读”的依赖，步入“全息阅读”时代。
2.解读不再苛求精确性，而是追求混杂性。
受“权威”解读的束缚，教参、教案、课例……成为教师解读文本的主要工具，无不囿于现成的认识或结论，过分追求文本解读的精确性，这恰恰忽视了对学生领悟力与洞察力的培养，不能引导学生从海量的阅读中寻找可能隐藏的“解读模式”与认识趋势。“执迷于精确性是信息缺乏时代和模拟时代的产物。”[2]当下，只有接受不确定性，才能拥有更好的洞察力，发挥人的主观能动性，从而打开一扇从未涉足的“世界的窗户”。
“词不达意”“诗无达诂”“不求甚解”等都是古人总结的经验。精确解读，也许会让学生失去从各个不同角度去阅读文本的机会与权利。《呼兰河传》，茅盾曾评价它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣;一部《论语》，于丹、易中天解读也各不相同……如此多元的解读，启示我们没有理由用统一、精确的答案来束缚学生个性化理解。
混杂性是事物存在的本性。“大数据”时代，可供我们真正利用的信息虽然只有5%，但也不能忽视另外95%非结构化的信息，或许正是这些“数据”的存在与表现，让我们进一步了解事物的本质、本源，从而更好地进行预测、猜想与理解。“在网络时代，知识容易得到，见识却未必容易产生。”[3]尊重学生的独特体验，就是尊重学生的阅读猜想和阅读预测，就是在培养学生的阅读洞察力和阅读预见力。
二、学习方式：从“在线对话”到“自组织”的建构
“阅读范式”的变革，是一个比较彻底的“革命性”发展与演变。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“大数据”时代，仅靠“对话”很难实现阅读素养的全面提升。课堂不再是阅读的全部场所，文本不再是知识的全部来源，阅读形态更多是一种个体的“自组织”行为，即通过对“大数据”的全面阅读与深入挖掘，凭借学生已有的知识认知结构来全息构建更丰富、更全面的知识认知结构。
1.数据开放，“在线对话”更具“场效应”。
“大数据”时代，互联网普及意味着数据24小时对外开放，其复制、传播、整合更方便。一段文字、一段视频、一段音频……这些都是“数据”，也是信息。新课标要求学生“具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文……”未来的学生是否具备搜集处理信息的能力，将影响他们一生的学习和生活方式。
数据开放让阅读对话更具“场效应”。教学苏教版六下《长江之歌》就可以通过互联网把“阅读视野”直接切入到《话说长江》纪录片，丰盈文本教学的内涵与外延，链接文字、画面、视频、音频等，从而构成一个庞大的“开放数据”，为学生的阅读打开一个明亮的世界。
“即使数据用于基本用途的价值会减少，但潜在价值却依然强大。”[4]也正是这些潜在的价值存在，更需要疏通与引导，“在线对话”，博观约取，吸纳内化，通过“全息阅读”的方式来释放、提取并运用这些潜在的价值。
2.数据量化，学习方式回归“自组织”。
“大数据”时代，一切皆可“量化”。2013年4月，由中国新闻出版研究院公布的“第十一次全国国民阅读调查”项目显示：2013年我国成年国民图书阅读率稳步上升，各媒介综合阅读率上升。受数字媒介迅猛发展的影响，数字化阅读方式（网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、PDA/MP4/MP5阅读等）的接触率为50.1%，较2012年的40.3%上升了9.8个百分点。从新兴媒介来看，人均每天上网接触时间最长。我国成年国民人均每天上网时长为50.78分钟，比2012年的46.77分钟增加了4.01分钟……当文字、图片等变成数据，所有的人都可以根据自己的需要用自己的阅读方式来获取知识。近期我们班上男孩子喜欢的书不再是一本《鲁滨逊漂流记》，他们的“群书阅读”已延伸到读丹尼尔・笛福的系列小说《鲁滨逊的沉思集》《辛格尔顿船长》。 “人作为万物之灵，本身就有自然的逻辑和自组织的能力，发掘它，才是正路。”[5]“大数据”时代，“400万字的阅读量”将不再是神话，“4000万字”都有可能，因为一切资源触手可得。“大数据”无时无刻不在充实着我们的阅读。当学生的自组织能力被激活并被充分挖掘，阅读达到一定的“量变”时，必然导致“质变”，阅读素养也就自然形成。
随着信息学和行为学的研究深入，人们逐渐认识到：教育真正的最高境界，是发掘学生自身原有的动力和天分。“一旦有新的技术改变信息和知识的传播模式，人类学习的方式马上会产生根本性的变化。”[6]“大数据”时代，开放的社会和资源，进一步解放了学生的学习行为，越来越多的学生在阅读期待的驱动下，开始了自己的阅读历程，从简单到复杂、从无序到有序，从低级到高级，从粗糙到细致，不断地提高自身阅读的针对性、复杂性，并形成了属于自己的“文化选择力”。
三、知识建构：从“寻找因果关系”到“寻找相关关系”的颠覆
“大数据”时代，阅读不再追求内在的因果关系，而是追求事物之间的相关关系，这种思维的转变是革命性的，由此带来对当下小学语文阅读范式的颠覆与重构。“大数据”时代，我们不必非得知道现象背后的原因，只要知道“是什么”就够了，没有必要知道“为什么”。“是什么”让我们更有预见力，这种洞察力足以重塑我们当下的阅读范式。
1.全息阅读，探求“是什么”，而不是“为什么”。
“大数据”时代，由于数据开放，阅读的相关“信息”信手拈来，但要想弄得非常透彻精确是很难的，因为复杂混合的相关“信息”太多。我们没有必要知道现象背后的原因，而是要让数据自己“发声”，从而触发学生的联想与想象，以更好地了解世界。
“消解因果关系”，英国哲学家休谟的推论值得我们思考：第一，一个原因可能会导致很多结果;第二，一个结果可能来自很多原因;第三，原因和结果之间没有必然的联系。[7]阅读苏教版四下《爱因斯坦和小女孩》，讨论：爱因斯坦是不是“最伟大的人”，说说理由。仅以这篇文章作参考，讨论没有意义。伟大也只局限平凡中的伟大，至于“为什么是最伟大的人”不应是这课探讨的问题。阅读不需要把思维固化在“为什么”上，应该引导学生去主动发掘与其“伟大”相关联的内容，形成话题，进行全面的阅读探究。
“相关关系很有用，不仅仅是因为它能为我们提供新的视角，而且提供的视角都很清晰。而我们一旦把因果关系考虑进来，这些视角就有可能被蒙蔽掉。”[8]很多时候当我们知道了“是什么”的时候，“为什么”已没那么必要。阅读，不再是对已有知识或结论的论证，而是在发现与建构新知识。
2.全息阅读，不是知识与结论的论证，而是发现与建构新知识。
“全息阅读”因为不受限于传统思维模式和特定领域里隐含的固有偏见的影响，才使得阅读能为我们提供深刻的洞见，我们才能自由发现、认识并建构。“全息阅读”是建立在“全息视野”的基础上，拥有庞大的“数据”（学生前见、背景资料、相关文本等）作支撑，以及独特的“视界期待”，构成一个“学生、教师、教科书编者、文本”教学组织结构的“全息互动”的阅读范式（见上图1）。
阅读的过程是全息发现与构建新知识的过程。“全息阅读”就是基于最底层“大数据”的运用阅读来“获取信息”，从而发现与建构新知识，以此更好认识世界、培养洞察力、发展思维，让每一个学生都能在自己的“塔尖”获得“审美体验”，从而满足各自生命发展的需求。
“大数据”是资源，也是工具。因为这些数据资源的存在，以及其工具的作用，“全息阅读”让我们发现了以前不曾发现的文本之间的联系。如寻找教材中相关信息，指导学生进行信息整合与重组，建立语文学习主题单元（或资源库）形成“群文阅读”体系。虽混杂、凌乱，但相比之前“各自为政”的“串讲”，更能培养学生的预见力与洞察力，激活学生的想象与联想思维，让他们都能在各自原有的基础上有发现、有建树，获得“高峰体验”。
“大数据”时代已经来临，如何从海量的数据中发现并建构知识，寻找隐藏在大数据中的范式、趋势和相关性，揭示语文学习的现象和发展规律，以及可能的教育应用前景，同样需要我们要拥有更好的数据洞察力和文化选择力。人类学家克利福德・格尔茨在其著作《文化的解释》中给出一个朴素而冷静的劝说：“努力在可以应用、可以拓展的地方，应用它、拓展它;在不能应用、不能拓展的地方，就停下来。”这是“大数据”时代，我们面对一个新领域、新概念所应持有的态度。且行且思，与时俱进，响应教育转型的时代需求，变革我们的语文阅读范式与思维，引领学生进入“全息阅读”的新时代。
【参考文献】
[1][2][6][8]维克托・迈尔-舍恩伯格，肯尼思・库克耶.大数据时代：生活、工作与思维的大变革[M].盛杨燕，周涛，译.杭州：浙江人民出版社，2013：18-167.
[3]方柏林.知识不是力量[M].上海：华东师范大学出版社，2011：3.
[4]徐子沛.数据之巅：大数据革命，历史、现实与未来[M].北京：中信出版社，2014：265.
[5][7]傅佩荣.西方哲学与人生（第二卷）[M].上海：上海三联书店，2011：60-369.
注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。
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