三自一导的政治课堂教学模式之我见

来源:用户上传      作者: 史志秀

　　摘要：在政治的教学中，目前，都提出了一个叫做“三自一导”的教学方式，总体的实施思想就是要让学生参与课堂，做课堂中的主人，教师是主导的模式，学生是主体，即在自己读书中提出疑问，并且自己用学习的知识去探索。本文结合教学中遇到的一些情况进行阐述，希望为今后的教学奠定基础。
　　关键词：三自一导 探索 问题
　　一、实施“三自一导”教学方法的目的
　　在教学中，实施“三自一导”教学方法，主要的目标是为了使得学生的学习主观能动性进行调动，让学生成为学习的主人，教师只是一个引导者的作用。让学生积极主动地参与课堂，不断提升个人的对问题分析和理解的能力，逐步培养他们学习政治的学科的方法。
　　二、“三自一导”教学
　　对于三自一导教学，其中，基础是能够阅读，深入是能够提出疑问，而升华是能够解决问题。现在随着新课程改革的提出，我们也在不断地摸索前行，在教学中，逐步完善自己的教学任务，同时也要满足以下的学习要求。
　　（一）学生能够自己去读书
　　为了使得学生能够明确在新课中的知识结构、知识的基本点，我需要启发、引导学生去学会自己去读书。而我们需要做到这三步：
　　第一步，学会导入，即在导入新的课堂时，能够启发学生的思路。其大至步骤有：先复习旧课的知识内容，这是引到新知识学习的一个过渡；接着通过情境的创设，如可以列举有趣的事和新闻、讲相关的成语实例、以及相关的诗、词、歌曲等，这样就把学生渴望获得新知识的欲望发挥到最佳；最后进行悬念的设置，即通过问题的引入，来激起学生渴望知知识的情感；通过这样直截了当的进入课，使得学生能够自己去读书，去探索新的知识。
　　第二步，给与提示。在学生读书之前，教师应提示的是：对于本课的学习注意到什么，即主要的知识点，以及在读书方面的问题，使得学生能够把思维作为自己的支点，通过把集中地问题集中来思考，达到事半功倍的效果。
　　第三步，提高读、议的效果。在学会读书的前提下，根据教师提出的要求，或参考本课的学习纲要，来思索相关的问题，从而很好地掌握本课的主要内容、基本的知识点。对于读，往往包括：粗略读、精细读。而粗读，是指在最初的、第一次的读，为了了解大体的内容，而建立一个第一印象。对于精读，往往是指对重点、难点的内容需要不断去品、去体味。对于精读，包括：“全读、按照章、节来读。全读是以整体作为一个部分，而章、节读是以章、节、段或题为主进行。
　　（二）学生能够自己去质疑
　　为了学生能够找出难点、疑点、关节点，以及能够交流所得的信息，来开扩学生的思路。对于学生是否会提问，是否敢于提问，这是检验学生学习的标志，即思维的深度、广度的标志，这也是属于懂、信、用所需要的过程，还是学生能力得到培养的方法。对于学生养成质疑的方法有：
　　（1）在预习中来提出疑问，即在开始读时，学生做到在未理解的部分画出痕迹，作为在集体进行研究所提出的问题，逐步解答遇到的问题。
　　（2）在教师讲课中，提出质疑，即在听了老师的讲解之后，把学生还存在的未理解的部分进行讨论，直到学生弄懂为止。
　　（3）在练习中，提出质疑，即让学生先进行练习，在其中把碰到的难题，把解题的思路以及答案提出存在的问题。对于学生的质疑，往往是有这样的情况：
　　学生不能提出问题，需要教师的引导，学生才能思考的有深度、广度。借题发挥，即提出一些具体的事例，或者通过列举一些具有多向思维的练习，来让学生在难题中质疑或者以观点、材料为辨别分析的中心，接着布下迷阵，来使学生能够质疑。
　　总之，在学生未提出问题时，需要老师的引导，使得学生能够学习教材，在教学中，抓住所能存在的难点、疑点，来启发他们的思维。
　　（三）学生能够自己去求索
　　学生自己求索，是应把握好“收”与“放”的关键，放开是以各自抒发自己的观点为中心，而收拢是以能够达到相对、统一为目的，从而，学生的认识达到细化、规范化。
　　三、三自一导中注意的问题
　　（一）“三自一导”是相互交叉、适时变动的教学模式
　　换句话说，就是摆脱孤立的、机械的、陈旧的教学模式，而是按照教学内容的不同、课型和对象辅的不同，来设计：以导-读-问为主的求式；以导-读-求为主的问式；以及导-问-求为主的的读式，等等。
　　（二）在“三自一导”模式中，“导”是作为“三自”的开始和结束点
　　教与学是一对矛盾的统一，而老师属于矛盾的一个主要部分，起到了领导、决定的功能。对于“三自”，给与老师的是任务多，要求高。给予学生的则是虚心地接受学习，提出质疑，主动探究问题的答案，在不断求索中，逐步向着成功迈进，做学习的主人，而在这一个过程中，老师只是知识的引导员，指引学生探讨的方向，不要离题太远就可以了，最后进行总结。
　　（三）实施“三自一导”的目的
　　为了学生的主体作用得以发挥。学生是主人，即认识的关键，不是认识的器具。对于传统的教学，为了应试教育，单存是信息的传送，淹没了学生的交流，没有把所见、所闻、所想、所疑说出来，藏在心中的疑问未得到解决，使得思想未得到升华。而检验“三自一导”，要看学生的行为：是不是真正动了、真正开通了、真正主动地学习了。这是一个最根本的问题。
　　综上所述，针对在政治这门学科的教学中，实施“三自一导”的教学模式，仍然处于一个尝试的时期，遇到的问题也是比较多的，因此，需要不断地进行努力，从根本上转变教师的思想，改变以往的教学模式，利用学生对一些问题的疑问，进行思索，让学生成为学习中的主体，发挥主体的作用，这样才能不断地进步。搞好政治课的教学，提高学生的学习能力。所以，兴趣是靠培养的，而疑问是靠引导的，思维是靠指导的。
　　参考文献：
　　[1]朱美芳.运用多媒体教学优势提高政治经济学教学效果[J].赤峰学院学报：自然科学版，2008（6）.
　　[2]范远江.提高高校政治经济学教学质量的途径[J].黑龙江史志，2008（7）.
　　[3]钟秋梅.在《政治经济学》教学中融入素质教育的实践[J].内蒙古民族大学学报，2008（5）.
　　（责编 田彩霞）
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