初中语文阅读教学之我见
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作者: 郭辉烈 曾杰
【摘 要】作为基础课，语文教学具有培养学生创新能力的独特优势，对培养学生的创新思维和创新能力起着至关重要的作用。现代教育理念认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，能实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”，这就要求教师必须创新语文阅读教学的方法，使学生进行有效而且高质量的阅读。
【关键词】阅读教学；情趣；培养
一、加强对阅读的重视，深入对话文本
有的老师不是很重视语文的阅读，只是按部就班的给学生以灌输一些阅读知识，这是远远不够的。阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：一是美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。二是通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。三是通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：一是与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；二是与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；三是与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
二、创设情境增加情趣，阅读教学可以更轻松
在阅读教学过程中，如果把一些有趣的文章实现“情境再现”，能一下子抓住学生的兴奋点，让学生在不知不觉中跟随情境去体会文章，阅读教学可以变得更加轻松有趣。比如在学习鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》时，作者惟妙惟肖地描写了雪地捕鸟的过程。而现在的不少学生可能根本就理解不了雪地捕鸟这件事。这时候，教师可以指导学生把捕鸟过程表演出来，在表演中让学生体会作者儿时对自然的热爱，以及一种天真无邪的童趣，然后让学生发表议论。我相信这样的一个过程肯定比生搬硬套地讲述文章的主旨之类更加有趣，更加有针对性，阅读教学在轻松愉快当中顺利完成。说到创设情境，肯定绕不开多媒体。利用多媒体教学时，由于教学内容与声音、图像、动画等有机融合，教学内容也呈现出直观形象、鲜明生动的特点，因此备受学生欢迎。在初中语文阅读教学中，教师应当充分挖掘、有效利用多媒体资源的独特价值。
三、博览群书精粹，增加语言积累
课外阅读是课堂教育的延伸，更是加固和补充。若没有一定的积累，课堂语文学习就好比“空中楼阁”。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”见识的多了，各类文章读得多了，自然会明白阅读文章的一些规律。教师在教授某种文体的文章时，可向学生推荐同体裁的读物，让学生采众家之长，并且指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，以达到“得法于课内，得益于课外”的效果。比如学了余光中写的《乡愁》后，为拓展知识面、提升阅读体验，就可以介绍让学生搜集古现代写“愁”的名句；学习《春》让学生搜集学过的描写春天的诗词，如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，“乱花渐欲迷人眼”等。这样既培养了学生的查找阅读能力，又增加了语文知识的积累，也调动了学生的学习积极性，一举三得，何乐而不为？课外阅读，绝不是让学生随意、盲目地阅读，它也需要必要的指导。每周抽一定的时间，和学生一起阅读一些好的文章、积累一些优秀的诗词散文，一起去欣赏与评析，适当的背诵一些好作品。并让学生在老师的引导下逐步学会正确阅读的方法，进一步提升学生的语文素养。
四、用心品评，培养语感
阅读教学中，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，因为阅读是学生的个体行为，要在品评阅读中培养学生独特的感受、体验和理解。比如《黄河颂》的教学，这首诗歌热烈地歌颂了黄河的形象，教学中我首先用音乐及黄河画面激发学生感受黄河的悠久与波澜形象，为了让学生感受黄河所凝聚的伟大精神并体会诗人的爱国情怀，我让学生以“我欣赏诗中的，因为”句式选择句子进行品读，要求说话。学生感悟颇深，想法纷纭：“我欣赏这首诗歌的语言，因为它运用一系列生动而准确的修辞，形象地勾画出了黄河的轮廓，多么壮阔，多么雄浑！”，“我欣赏这首诗的韵律，因为它节奏明快、旋律奔放，引人高歌，催人奋进”，“我欣赏这首诗的结构，因为它句式错落，并反复以‘啊！黄河……’的句式直抒胸臆，充满了雄浑豪迈之美”等等。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”学生对美的感受与发现更是美不胜收、个性独特。
五、评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
这个科技化、信息化的时代，带给了学生们太多个性化的影响。要想让学生们专心致志的听完一堂课，对老师们来讲，是一件技术性要求很高的事。面对促进初中语文有效阅读教学的硬性要求，老师们只能各显神通，投入到教育事业当中，为学生们的个性化发展提供一个平台，一个正确的方向。
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