浅谈微课在初中化学教学中的应用
来源:用户上传
作者: 张金凤
摘 要 微课的运用为初中化学教学带来崭新的教学理念，使其焕发生机和活力，也让迷茫求知的学生耳目一新，课堂效果事半功倍。但微课不能完全代替化学课堂教学，它只是课堂教学有益的补充。
关键词 初中化学；微课；实验教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0040-02
微课，就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。时间在10分钟以内，内容短小，辅以多媒体，声情并茂，刺激学生各种感官，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的潜在智能。特别是在初中化学教学中，教师巧妙运用微课辅助教学，让抽象的化学变得具体可感，让不可能操作的实验清晰地再现，让微观的化学不再神秘，弥补了教学的不足，收到事半功倍的效果。下面就微课在初中化学中的应用，谈谈自己的认识。
1 微课以其直观、生动的表现，突破化学教学难点
微观世界是抽象的、不可触摸的神秘世界，化学的许多知识点都具有这类特点，因其抽象，学生望而生畏；因其神秘，学生渴求了解。教师抓住学生矛盾的心理，因材施教，恰切地运用微课辅助教学，会激起学生学习的欲望，让课堂变得丰盈而灵动，具体可感。
如在教学“构成物质的基本微粒“时，难点是构建微粒观。学生对于氧分子虽然也看不见摸不着，但平时的呼吸与之息息相关，所以并不陌生，但对于氧分子和氢分子构成水分子，水分子形成能感知的物质却匪夷所思，满脸的疑问和茫然。教师这时候播放微课动画演示水通电分解的过程，即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子，学生对这一神奇的变化发出惊呼。而分子、原子那跃动的姿态、变幻的奇妙，作为一种生命会长久地留在学生的心灵深处。小小的、短短的微课，让化学难点迎刃而解，是其他媒体形式无法比拟的。
2 微课提供安全有效的实验素材，链接实验教学
初中化学实验有的具有很大的危险性，需要在特殊环境下才能进行，有的实验反应物或者生成物有毒性或极强的腐蚀性，这些都限制了实验教学的进行。而化学又是一门很强的实验学科，实验，可以说是化学的灵魂，学生大多知识来源于实验。为了弥补实验教学的不足，满足学生实验的心理，运用微课链接微视频，安全，效果也很好。
比如用酸碱指示剂验证物质酸碱性的实验，浓硫酸具有很强的腐蚀性，稍不注意就会伤害皮肤。教师制作了《会说话的酸碱指示剂》的微课，模拟不同酸碱的声音，诙谐有趣，学生情不自禁地随着微笑，心情愉悦。有学生还模仿微课讲述，跃跃欲试，深深沉醉在课堂上。
实验错误后果很有危险性，但是学生又必须掌握知识。如：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，会使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管，会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中具有很大危害；易燃易爆知识及危害；等等。用微课进行展示，高效的学习模式就在教师努力下完美构建，相得益彰。
3 微课适度弥补学校实验材料，满足学生求知渴望
在初中化学实验中，有一些实验材料是不配备的，加之学校经费的短缺，就造成实验不能进行。微课的出现，解决了客观原因带来的教学不便。在学习“水的净化“中，有自来水和天然水的区分，学生学完后发出疑问：蒸馏水是通过什么方法得到的呢？由于学校没有蒸馏瓶，不能用实验的方法来制取蒸馏水。教师引入微课视频《蒸馏水的制取》，学生看得津津有味，特别认真。播放完视频，很多学生能尝试说出制取蒸馏水的过程，讨论交流、合作探究，居然总结出蒸馏是混合物分离的一种方法，是净化水中净化程度最高的一种方法。
微课，帮助学生解疑解惑，直观而新颖，既弥补了实验材料的不足，也激发了学生的学习兴趣。在这样的氛围里，学生的学习欲望得到最大程度的展现。兴趣是最好的老师，兴趣创造的成果往往让教师震惊不已。
4 微课的“点”状功能，帮助学生复习巩固
微课具有强大的“点”状功能，它可以是章节单元的某个知识点，也可以是专题讲解、经典题突破、链接中考等，不一而足。这个“点”碎而不繁，短小精悍，言简意赅，知识的讲解精准而独到，题型新颖、贴合考点，把繁杂的化学知识点连缀成网络，让学生面对中考的题海，游刃有余、得心应手，构建起自己品牌的知识体系，在考试中信手拈来。同时，微课可以循环播放，让不同层次的学生都能学到知识，有时间理解和深化。每个学生在这样的课堂里都找到自己的位置，学有所得；教师可以在难点处放慢速度，适当点拨，激励学生大胆尝试，勇敢地发出自己的声音，鼓励多方面寻找思路，培养学生的创新意识和创新思维。
教师的这种做法，满足了有余力学生，张扬了学生的个性，也让那些平时对化学有畏难情绪的学生多了思考的空间，让他们体会了学习化学的乐趣，给了他们再学习的动力和勇气。教师利用微课努力创设适于学生学习的情境，让每个学生在初中化学课堂中都体会到成功的快乐。教师利用微课，给学生插上想象的翅膀，学生就会飞翔。小小的微课，蕴藏了无穷的智慧！
5 微课不能完全代替化学课堂教学，它只是课堂教学有益的补充
微课，以其独有优势，辅助初中化学教学，效果显著。但是，它还是不能代替传统的教学课堂。学生对知识的好奇心是很强烈的，实验教学最能满足学生的好奇和求知。学生在开始的时候对实验充满新鲜，脑子里充满实验设想和想象，准备在实验中一展身手，解决心中的悬疑。教师这时候因势利导，再制造些问题串，“引诱”学生到实验中去解决问题。学生在动手操作过程中，感受到实验现象的神奇、化学世界的奇妙和神秘，兴致盎然，做中玩、玩中学，既锻炼了动手能力，又解决了心中的“石头”，更增强了对化学的热爱。这些都不是微课所能给予的。
另外，微课在短短的时间内，不可能把特别繁琐的知识讲清楚，这就需要教师的进一步完善和补充。化学教师亲切的声音，淡淡的微笑，偶尔一个关爱的动作，都会给学生以鼓励，学生从心里“亲其师，信其道”，师生互动交流，建立起温馨、民主的师生关系，学生的学习受益匪浅。微课却不能实现这种平等的交流互动。
在教育教学迅猛发展的今天，微课是一朵奇葩，它在辅助初中化学教学方面，如何使化学课堂更高效，引导学生乐学爱学化学，需要每一位化学教师在实践中努力探究。有理由相信，只要努力、认真、勤勉，在不久以后，微课之花会开得更鲜艳，微课也会让初中化学课堂更美好！
参考文献
[1]张军.初中化学微课现状、问题与思考[J].化学教学，
2015（1）.
[2]李学文.微课在初中化学教学中的应用浅析[J].考试周刊，2014（5）.
[3]陆凯.从“微课”视域角度进行初中化学教学实践[J].中学生数理化，2014（8）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-6847828.htm
