用“智慧之火”点燃美术精彩课堂

来源:用户上传      作者: 伍翀

　　苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”美育是一门独特的教育，如何让学生能从中获得独特的知识和思考力，点燃他们创作的火焰？美术课堂正在进行一场“智慧”的改革，这里是我对美术智慧课堂的几点心得。
　　一、智慧课堂之“课前一分钟”
　　在美术课堂教学中，绘画作业经常会出现构图方面的偏差。很多时候，教师会在学生绘画的过程中强调注意画面的构图关系，这样既浪费了时间，又使课堂教学出现了教学重点的偏差，例如，在上校本教材《婺傩面具》一课时，学生往往在绘画的环节不敢把面具画大，造成画面物体偏小、花纹偏小的状况，整个画面显得很“小气”，而教师虽然在课堂中一再强调，往往收效甚微。面对这个难点，我设计了“课堂一分钟”这个环节，为后面的教学作铺垫，开始，我请求学生帮帮我，为我选择一幅好的画作为礼物送人，然后出示三幅已经画好的作品，其中一幅构图偏大、一幅构图偏小、一幅构图合适，让学生做评委，提高他们接受知识的积极性，他们很容易地掌握了构图方面的知识。另外，我常常在课堂教学前一分钟，让学生练习各种不同的线条、图形，对他们作业的设计有很大的帮助。教学不仅仅是教授本课的内容，而是让学生可以从这一课中学习到有助于他们今后可以运用的知识。
　　二、智慧课堂之“材料多样性”
　　《义务教育美术课程标准》中提出：“学生以个人或集体合作的方式参加各种美术活动，尝试采用各种材料、工具的制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，了解美术语言的表达方式和方法，表达自己的思想情感，美化环境和生活。”在美术表现中要尽情地发挥，给学生一个更大的想象创作空间，必须借助一些特殊媒介。纸和画笔不再是儿童绘画中主要的形式语言，各种不同材料、工具、技巧的运用和把握是刺激、促成其创造性的先决条件。如何把这些材料的特点与美感和具体的艺术形象完美地统一起来，可以先从材料的认识、发现、选择和怎样运用入手考虑。美术课堂中运用的材料，如，水彩笔、油画棒、图画本等等，已经为学生所熟悉和运用，对他们来说美术课堂就是在图画本上画画，最多就是收集一些废旧材料进行制作练习，没有什么新颖性，而这种过于狭隘的美术观不仅限制了学生对美术多样性的认识与感受，还限制了学生的个性发展与不同美术形式的表达。所以，学生难免会敷衍美术课，敷衍美术作业。美术“智慧”课堂中的观点是：让学生从生活和大自然当中寻找适合自己运用和表现的各种材料，突破专门以“纸”为媒介的艺术表现形式，在美术“智慧”大课堂（以年级为单位）和小课堂（以校级美术社团为单位）中合理运用和尽情展示――“运用各种材料和手段体验造型乐趣，表达情感和思想。”
　　三、智慧课堂之“有价值的评价”
　　拜读过罗恩・克拉克的《罗恩老师的奇迹教育》这本书，其中第一部分中《不是每个孩子都该得到曲奇饼干》这一章节让我感触颇深。罗恩老师以他独特的见解阐述了有价值的评价带给学生的进步。
　　联系自己平常的教学思想，以前往往觉得学生就应该多加鼓励，特别是低年级的学生的作品，我经常是给“优”，很少打“良”或者“达标”的等级，以为这样可以保护他们的学习积极性和自尊心，可是结果往往有两种：一些作品确实很突出的同学在下一次作业中能继续保持，但是没有什么创新性；而另一些作业完成马虎的学生觉得这样也能得“优”，就更加不注重学习的质量，导致作业水平停留不前或者下降――“积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用。”
　　那么，如何能让他们明白自己应该达到的程度呢？我觉得绘画作业之前告诉他们这次作业的重点是他们的构图或者是色彩的表现，让学生理解作业的要求，从而能够把更多的心思投入到这一方面，如果是综合的表现作业，可以事先把一些好的绘画作品展示出来，告诉他们如何去获得更好的绘画效果：如构图不饱满的时候，在空白的地方加上一些东西来充实画面；如色彩的运用上，对比色可以让画面更加跳跃，同类色可以获得柔和的效果；如在透视关系的处理上可以参照“近大远小”的规律……把孩子的一次次有进步的作品拿出来展示表扬，具体让他们了解进步在什么地方，为什么会得到表扬，这种评价我相信绝对会比你单单对他说：“恩，不错。”“有进步，很好。”效果要好很多。
　　美术课程是小学阶段的基本课程，其具有的人文性质，是学校进行美育的主要途径。一节“智慧”的美术课，不仅仅教会了学生绘画制作的技巧，更是让他们从中学习到思考的方法，而美术教师正是让他们掌握这种方法和能力的有效促进者，我们将在未来的教育过程中积极探索，让智慧之火点燃精彩课堂！
　　参考文献：
　　[1]陈卫和.小学美术新课程教学论[M].高等教育出版社，2003.
　　[2]罗恩・克拉克.罗恩老师的奇迹教育[M].李文美.等，译.中信出版社，2012.
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