从情景语境角度谈大学英语课堂教师话语

来源:用户上传      作者: 武明光

　　【摘 要】大学英语课堂教师话语对教师教学的组织与学生的语言习得都是非常重要的，教学内容通过教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果。掌握情景语境理论有益于大学英语教师合理地使用课堂话语，使课堂话语成为一门真正的艺术。
　　【关键词】情景语境    大学英语     教师话语
　　作为语言学和教育学研究的重要领域之一，理论工作者很重视对教师课堂话语的研究与分析。以英语作为外语的课堂有别于其他课堂教学。大学英语课堂教学有限时间内的教师话语对于学习者的英语学习至关重要，是英语课堂教学的重要组成部分，它关系到英语课质量和学生英语水平的各个方面（Nunan.D， 1991： 189）。如何让教师课堂话语成为一门真正的艺术，情景语境理论给了我们很好的启示。
　　一、情景语境理论
　　情景语境这一概念最早是由英国人类学家马林诺夫斯基（B. Malinowski）在1923年提出的。马林诺夫斯基指出，话语的意义并不来自于构成话语的词的意义，而是来自话语与其所发生的情景语境之间的关系，情景语境一旦改变，语言的意义也可能会随之改变。任何话语如果离开情景语境将毫无意义。他认为话语和情景语境是互相结合在一起的，情景语境对理解语言来说必不可少。在不同的情景语境下，人们会使用不同的语言，同时还要受到情景语境的制约。
　　马林诺夫斯基区分了两类语境，一是文化语境，一是情景语境随着对语用学研究的深入，人们在马林诺夫斯基分类的基础上增加了话语语境，因此语境分为三类，即：话语语境、情景语境和文化语境。话语语境是指字词、句、段等前后可帮助理解和确定其意义的上下文，即文章或言谈中话题的上下文或上下句，是语言内部的语境，有时候我们也称之为“互文”。情景语境则是发生言语行为的实际环境，它是指交际事件发生时，参与者是谁、参与者的社会地位、交际事件发生的时间和地点、交际的渠道和内容以及交际的正式程度等一系列因素。
　　马林诺夫斯基的思想被后来者继承和发展。这其中，Hymes和英国语言学家Halliday的观点尤为值得我们关注。Hymes（1964）对语境作了如下分类：1）发话者;2）受话者;3）话题;4）背景，即言语事件发生的时间和地点;5）交际渠道，指人与人之间传递信息的途径与方法，除言语和文字外，还有击鼓、鸣号、放烟、摇旗;6）语码，即用什么样的语言方言或使用了什么样的语言风格;7）事件（Brown.G， 2000：38）。这些因素都影响着交际的进行。
　　在众多研究中，Halliday对情景语境颇有建树。Halliday（1985）发展了Malinowski对情景语境的描述，他认为情景语境包含三个因素，即话语范围、话语基调和话语方式，这三者也被称为语场、语旨和语式。
　　二、情景语境对大学英语教师课堂话语使用的启示
　　鉴于大学英语教师课堂话语的话语基调、话语方式会在很大程度上影响课堂教学效果，本文作者结合情景语境理论就课堂教师话语的使用提出以下建议：
　　（一）把握恰当的话语基调
　　话语基调是解释话语参与者之间人际关系的一个重要工具，在给学生带来行云流水般的审美愉悦的同时，授课内容的主次感、递进感、层次感和因果感也体现其中。在语音方面，教师应多采用降调，以表示语气上的肯定。音量的大小要适中，因为音量太大会对学生造成压迫感，而音量太小，又会显得教师的说服力不强。通过音质的变化、音调的起落、音量的大小等方式可以表达不同的情感。
　　（二）使用多样化的话语方式
　　所谓话语方式，是指在课堂教学中，为达到学习目标，师生之间进行言语交流的方式，也就是“怎么说”的问题。学生们在课堂上不仅仅是听教师们讲什么，也在关心教师怎样讲。关于“怎么说”，就是要打造多样化的话语方式。在句子的使用上，可以使用感叹句和语句重复等手段。在表达同一个语义时，教师应该经常变换句型，如果总是使用相同的用语，不仅会让学生感到乏味，教师本人也会失去教学的积极性。同样是要求学生读一个例句，与其简单地说“Read this paragraph！”我们可以说“Could you read this paragraph？”或者“Would you like to read the paragraph for us？”教师还可以使用夸张、比喻、象征、借代、排比等修辞手段来丰富自己的语言。
　　三、结束语
　　教师话语被称为教学的灵魂。一方面，它是一种非常特殊的职业语言，另一方面，它也是教师基本素养的重要体现。语言教师通过教师话语来传授语言知识，组织课堂活动，进行师生交流。大学英语教师应该提升自身的内在修养，提高语言的表达艺术。
　　【参考文献】
　　[1]Brown.G， Yule G. Discourse Analysis [M].Cambridge： Cambridge University Press， 2000.
　　[2]Nunan.D. Language Teaching Methodologh： A Textbook for Teachers [M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Inc， 1991.
　　[3]段晓蕾.成功教师语言艺术[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2009：15-17.
　　[4]胡壮麟，朱永生，张德禄.系统功能语法概论[M].北京：北京大学出版社，2008：35-38.
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