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浅谈外语教学法中的听说法和交际法

作者: 柏杨

  【摘 要】听说法产生于上个世纪五六十年代,斯金纳将语言学和心理学结合研究总结出人们学习语可以通过刺激---反应---强化这一模式来进行语言学习,它强调的是模仿.交际法产生于上个世纪八十年代初,这旨在培养听、说、读、写、的四种基本技能,强调的是操练.这两种教学方法各有千秋,都对外语教学作出了各自不同的贡献.
  【关键词】听说法; 交际法; 结构语言学; 心理学; 第二语言习得; 中继语言;
  【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)21-
  Abstract: The audio-lingual method come into being durring the 1950’s and 1960’s,S・B・Skinner combined Structural linguistics and psychology in his studying,and reached such result that foreign language studing can be stustrengthed by stimulating―reaction―Intensify. It emphasize copy. Communicative approach come into being in early 1980's last century ,its aims at training four kinds basic skills listening ,saying ,reading ,writing,it emphasize practise. Each method has its own advantages,and also differents . both of them contribute a lot to the foreign language teaching.
  Keywords: Audio-Lingual Approach; Communicative Language Teaching Approach;
  Structural linguistics; Psychology ; acquisition ; interlanguage;
  一、听说法(Audio-Lingual Approach)
  听说法是结构语言学理论和斯金纳(S・B・Skinner)的心理学理论完美结合的产物。由于这一教学法根置于人们所信服的理论,五六十年代一直享有很高声誉,统治着外语教学的课堂。斯金纳的行为方法论认为:语言是人们总行为中最基本的一部分。他研究的对象是语言行为中显而易见的方面,即可观察到的对周围事物事态的反应。他认为有效的语言行为是对刺激(周围事态)产生反应的结果。倘若反应得到强化,它便形成,即产生条件反射。斯金纳认为,语言行为与其它行为一样是受结果制约的。这种结果表现在课堂上便是老师的赞许、鼓励或否定。当某一行为产生好的结果时,它便存留下来并得到强化和运用;反之,结果若是惩罚性的或完全缺少鼓励,它便受到削弱,最终消失。这种语言学习理论(条件反射和习惯形成)与四五十年代结构语言学家们所从事的语言"科学描述分析" 可谓珠联璧合。两种理论的结合便产生了听说法。
  听说法有以下特点:
  1.教材为对话形式,授课以语言结构为大纲,顺序按照语法项目安排。
  2.侧重模仿、牢记。句型和词组通过反复操练来掌握,不着意解释语法,靠归纳法理解。每一堂课严格限 制词汇范围,生词在上下文中学习。
  3.教师尽量用外语讲课,高度注重学生发音的准确性,极力使学生不说错句。对学生正确的反应要立刻鼓 励、赞许,使其得到强化。
  4.充分运用磁带、语言实验室和视听教具。
  二、交际法(Communicative Language Teaching Approach)
  八十年代初,外语教学出现了一个新焦点,即交际语言教学。它旨在培养听、说、读、写技能,以达到交 际目的。社会语言学家戴尔、海姆斯(Dell Hymes)称之为"交际能力"交际能力指的是人与人在交流过程中的 外在表现,是在特定的交流环境中,促使交流者能够传递和理解信息的能力。它不仅包括语法形式的正确,语 言的可接受性,还必须考虑语言是否恰当。海姆斯在1972年把这种能力归结为四个方面:1)语法能力:能够辨 别和构成合乎语法的句子。2)语言能力:口笔交流中的能力。3)社会语言学能力:能够选用和理解适合语言环 境的语言形式的能力,即语言是否恰当。4)语言策略:为达到交际的目的,操纵和使用语言的能力交际能力这一概念的提出,对语言教学研究的影响尤为重大,许多语言学家、语言教师纷纷从培养学生交 际能力的角度开始重新考虑语言教学。从而出现了:"意念教学大纲","功能教学大纲"。交际法便是"功 能教学大纲"的产物。它有以下四个特征:
  1.课堂教学的目标集中在交际能力诸方面,而不限于语法或语言能力。
  2.组织和安排课时,以语言功能(function)为单元,而不是以语法结构为框架。
  3.传递信息为主,发音、语法的准确性为副。交际成功的标准是能够传达和接受想要表达的意思。
  4.课堂上鼓励学生即兴表达,用大量真实性的语言流畅地说,最终达到在接受(听、读)和表达(说、写 )方面使用语言。
  三、听说法和交际法的比较
  1.听说法和交际法都强调一个"练"字。不同的是听说法练的内容是教师精心安排准备的,课文材料大都 经过删改加工以配合某语法项目或句型重点。学生在课堂上处于被动,在教师的控制下反复地、机械地练。交际法鼓励学生随意说、即兴说,学生在教师的指导下用真实的语言在非排练的场景练。   2.听说法重视如何说,交际法强调说什么。前者重形式,后者看内容。由于听说法基于结构语言学和行为 方法理论,它首先把语言看成是语音、语法、词汇的形式。学生首先要培养良好的语言习惯,说得准,说得熟 ,才能生巧,产生条件反射。交际法认为语言是交际工具,学会一种语言不仅要掌握其形式和使用规则,还要 知道在什么场合说什么话。因此,它的选材不限于某个语法项目,而是选自实际运用的语言等。
  3.在教师的作用方面,听说法的教师是课堂的中心,指挥和控制学生训练;时刻注意要学生对"刺激"做 出正确的“反应”,即说出正确的语句;及时给于鼓励以使其“反应”得到强化和固定。对学生的语音语法错 误,随时随地给予纠正,让学生从开始就养成说正确语句的习惯。交际法的主张则大相径庭。根据第二语言习 得(acquisition)的理论,学生在掌握外语学习之前使用一种中继语言(interlanguage),在学习过程中不断使 中继语言接近所学外语的规范。学生犯的错误不但被视为不可避免的现象,而且被认为是改进教学,提高学生 对外语掌握的有利条件和依据。因此,在教学中,教师不急于纠正学生的错误,只是组织课堂活动,指导学生 更好地完成任务,使学生学了就用。
  四、听说法和交际法的互辅作用
  我国学生缺少英语语言环境,说英语机会少,采用听说法让学 生大量地听、模仿和背诵有英美人录音的材料;让学生多做句型和习惯用法替换练习,对于培养语感和语言行 为大有好处。正确的使用语法、词汇、语句只能说明学生已具备语言能力和语法能力,为交际打下了良好的基础。交际 法的教学顺序是:用已知语言交际→学习新项目→使用。学生此时已经有了口语基础并初步具备了自我监视错 误的能力,这时使用交际法可事半功倍。在教学过程中,教师可根据学生的水平和学的内容,可以组织做游戏、上台演讲、表达或辨论,为其增添学习的成 就感和自信心。听说法和交际法各有千秋,听说法的使用能帮助学生打下良好的语言基础,获得好的语音语调。交际法对 提高学生使用语言交际的能力起着举足轻重的作用。过多使用听说法会使课堂缺少生机,乏味做作。同样的道 理,交际法使用过早会导致学生说出不地道的英语;由此可见,对我国学生来讲,听说法和交际法可谓一个立 本,一个繁枝茂叶,两者互助互辅,缺一不可。
  参考文献:
  [1] 斯金纳《言语行为》
  [2]乔姆斯基《句法结构》
  [3] 杨金昌,张广杰. 交际法在中学教学中的局限性交际语局限性
  [4].基础教育外语教学研究
  [5] 胡鉴明. 论中国特色的交际法的生命力
  [6] 龚放. Chomsky与结构主义――兼评功“论结构主义语法与生成语法的关系,外语学刊
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