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多形式团队合作促使教师专业成长

来源:用户上传      作者: 陆洁慧

  摘要:学前教育作为特殊年龄段幼儿的教育,受到社会更多的关注。幼儿教师的专业技能直接影响教育的质量,应在幼儿园教师中开展多种形式的团队合作,包括传统的团队合作形式,如集体备课、特色团队建设等,从而提高园本培训的质素。此外,也可以在各个活动中自发组建临时团队,以同一目标为奋斗目的,集思广益促进个人发展。
  关键词:团队合作;教师专业成长;幼儿园教师
  中图分类号:G415.2     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2015)35-0281-02
   俗话说:三个臭皮匠,赛过诸葛亮。团结力量大,幼儿园工作也是如此。我们常说幼儿园教师是全能型教师,吹拉弹唱样样在行,时代的发展和教师专业的要求也将科研型教师的培养提上日程。面对如此繁杂的幼儿园工作,教师该如何轻松应对,其专业成长又该何去何从?本文认为“合作”二字是可以解决上述问题的。不管是观察幼儿园中常用的合作方式,如集体备课、团队、师徒结对等,还是在一些特定的时间和工作中所产生的临时性合作,都可以将教师的个体差异糅合在一起,形成占有优势的团队力量,从而为更好地完成教育教学提供更为优良的质素品质。
  团队,大多以教研组为基本单位来开展,这是因为一个教研组面临的教学内容大致相同,面对的幼儿特征也有相似之处,并且其要完成的教育教学方向具有统一性,由此可见,合作能在一个教研组中“一呼百应”地开展起来,能以灵活多样的方式为本组教师提供更多专业成长的学习要素。可以说,一个懂得合作的教研组一定是一个不断进步的具有自己风格的团体。它的存在必定会为整个幼儿园带来积极向上的正能量,为幼儿提供更好的教育,其的影响力是长远的,会将整个学校带入良性循环的发展轨迹中去。
  一、观察全园性教师合作体系,提高园本培训的质素
  观察近年来幼儿园的园本培训方式,莫过于集体备课、师徒结对,以及近几年掀起的主题性团队,如青年教师团队、骨干教师团队、教科研团队等。这三种方式经过多年的实践证明,是幼儿园进行园本培训的主要方式,对教师的专业成长有着显著的帮助。而且,在实际操作中,这三种方式也可以相互交错进行,譬如说,在进行集体备课时,可以使用团队的划分方法,由团队各自进行集体备课,从选材、商议、试行到教学竞赛,让教师对某一课题或某一学科进行钻研。由于各个团队的风格不同,呈现的教学现场也是各异的,这会让相同的教材散发出不同的内涵。在这个过程中,教师也可以从其他的视角了解教材,拓宽视野,提升“看课”的水平,提升专业水准,其对最终的学校教育也是有利的。
  (一)集体备课让课备得更好
  集体备课作为由来已久的幼儿园园本培训方式,其操作方式和效益显而易见。教学是教育的重要组成部分,在衡量教师业务水平、评价幼儿园教育质量与教学活动方面占有很大的比例,因此,以集体备课的方式提高教学质量是一种非常便捷的手法。教师个体之间总会存在差异,尤其在教师专业水平方面更是如此,而集体备课可以让广大教师互相学习,共同提高业务水平。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,语言、社会、健康、艺术及科学等领域,以及还有更多细致的分支,很少有教师能样样精通,拥有“一技之长”的教师很快就能脱颖而出,那么,面对幼儿园教师的全面性要求与鲜有全能型教师的矛盾时,集体备课就能发挥其功效。由在各个领域擅长的教师为“组长”,引导本组或全园教师进行该学科的教学设计,对教学目标、重难点、教学过程等环节进行设计,可以让其他教师有所借鉴,从而使这种先进的理念可以运用到大家的教学中。
  同一个课题由不同的教师来组织,会带来不同的效果。怎么样让某一活动效果更为有效、精彩,符合幼儿的接受方式,在这方面,集体备课可以发挥它的优势。集体备课不仅要备课,还要上课,从观摩教学活动中学习好的教学方式方法、教学机智以及对教学现场的把握。这对青年教师来说意义更大。对有青年教师的幼儿园,这种备课方式是一种实实在在的、高效的园本培训,可以让广大青年教师在日常的备课活动中,从有经验的老教师那分享到好的教学经验,快速提升自己的专业水平。
  集体备课有利于分享集体的智慧,有利于教师之间取长补短,共同提高,对学生有利,对教师有利,对学校有利,对教育有利。
  (二)团队合作让分组风格化
  团队的理念是为了激发教师更多的才能。观察教师的能力发展,大致和教师的教育教学工作要求是一致的,幼儿园也可对教师采用群分的方式进行分组,其与教研组相比,更具特点和风格。例如,有技能专长的教师,有的擅长美术,有的擅长音乐和乐器等,他们可以组建特色专长组。而且,团队中的教师可以以相同的高度进行专业研讨,生发出更多的教学方式和点子,并将其运用到工作中去,这对其他技能较弱的教师来说,不但可以发挥这个团队教师亦师亦友的作用,对带动整个幼儿园的特色发展也是有帮助的。譬如说,一部分擅长做科研的教师,他们写的论文、做的课题个个精彩,那么在组建的教科研团队中,可以分享他们写作的经验和积累的资料,让科研之风吹得更快、更远。
  (三)师徒结对,使青年教师快速进入教师角色
  说起专业发展,青年教师的空间是最大的,新教师带着从院校学来的专业知识和新的教学经验、理念,但是他们缺乏实践能力,这往往使得他们的新观念得不到充分的发挥,因此,当新教师来到幼儿园,我们要帮助他们转换角色,激发工作潜能,利用师徒结对的方法提升教师的专业能力。师傅领进门,修行看个人,只有师傅把徒弟带进幼儿园的教育教学中,徒弟才谈得上可以取得更为专业和优势的成绩。
  幼儿园的工作是十分烦琐的,教育幼儿是一项必需的工作。当一位老教师和一位新教师结对时,一个新的班级引导者团体就已经形成,老教师的一言一行对新教师是有影响的,而且会发现新教师在三年的时间里由老教师轮回带着之后,其一言一行会透露出老教师的影子,由此我们可以说,师徒结对考验的不仅是新教师的学习能力,也要求作为师傅的老教师有能力,要让新教师融入幼儿园的教育氛围中。除此之外,科研型幼儿教师的理念早已被提上日程,现在对幼儿教师大多重技能,在科研方面的能力还很不完善,那么在师徒结对时,使新教师从技能型教师向科研型教师转换,要依靠老教师的引导。通过师徒结对,青年教师可以从教育、教学、科研等各个方面迅速寻找到榜样,使自身的角色转换得更快、更准。   二、自发组建临时团队,碰撞出专业成长的火花
  相比于上述的传统合作方式,在幼儿园的实践工作中,我们经常会出现一些临时性的合作团队,团队成员大致与教研组的划分一致,这是因为针对同一教研组的教育内容,幼儿情况会更接近。这些临时组件的合作团队往往是自发的,随着幼儿园中的一些活动而产生,随着活动的结束而逐渐解散,虽存在的时间较短,但其产生的效益确是巨大的,可以说,这种临时团队的力量在教师的专业成长方面会起到速成的促进作用,等同于对教师进行了一个短期培训,而且,培训的目的性强,内容精练。
  本文就全园性环境布置评比中的协同合作进行分析。
  幼儿园环境是展现一所幼儿园特色及风格的最好方式,因此,全园性环境评比是每学期例行的常规评比之一。当然,在一次评比中,一个班级的环境需要投入两位教师很大的精力和创意,但两个人的智慧和能力也是有限的。恰逢我园启动新校舍,其环境布置带来教师很大的压力。以班级的分布情况来看,新的校舍以小托班为主,那此次临时性的合作团队就出现在小班组,因为无论从幼儿的年龄特点及对环境、游戏等的需求,还是班级格局、家具类型等都是类似的,这一客观条件促成此次合作。
  从横向来看,本文首先对环境布置的各个步骤进行商讨,从色彩的确立、风格的挑选以及图式、花纹等细节的商讨,明确各个班级的主要特色,为了更好地适应小班幼儿的生活环境,我园分别采用紫色、橙色、粉色和蓝色等色系,因为这些颜色或柔和,或强烈,比较适合小班幼儿的审美观。作为班级环境的重头戏,对主题墙面的设计,主要采用城堡、爱心、海洋世界等活泼的元素。当真正进行布置时,大家协同合作,积累细节处的图示、花纹的处理手法,以更快更优地进入下一班级的布置中。在裁剪、粘贴、布局等方面,都有大家合作的身影,大家合作完成班级环境布置,会使工作效率有所提高,让年级组的特色统一,成为整个幼儿园环境建设中的佼佼者。
  从纵向来看,在本次合作的小班组团队中,教师的分层也各有不同,有10年以上的老教师,有5年以上的教师,也有工作不到一年的新教师。对老教师来说,有的是经验,缺的是创意;相对来说,新教师的经验会欠缺一些,但这些林林总总的问题在充满激情的合作中变得不是问题,大家鼓足劲来干,这说明一个团队的精神引领十分重要,都想为更好地工作尽一份力。有了这股子精神,就会为更好地工作奠定基础。从策划到选材,再到实施、调整,团体中的每一个人都会在学习中成长,得到的专业素养也不会因这个团队的结束而结束,无论他们被分到哪个教研组,都可以将这份精神传递下去,与不同的成员组合,擦出更多的思想火花。
  随着国民素质的提高和对教育的重视,学前教育也越来越得到社会、家长的认同,3~6岁学前期,对幼儿来说是一个发展的关键期,对教师的要求也日益严格。学前教育不同于其他阶段的教育,关键在于学生的特殊性,由于幼儿的年龄小,能力弱,需要成人的照顾,在幼儿园时,这些责任就全落在教师和保育员的肩上,其中教师还要承担幼儿园建设、资料积累、课题研究以及教科研等,因此单靠个人力量摸索前行,势必会影响专业发展,因此,我们要坚持多种形式的团队合作,鼓励教师自发组建临时团队,有的放矢地工作、研究、培育幼儿,使教师获得专业成长,对工作、幼儿、学校以及社会来说,都是有益的。
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