浅议问题化教学在初中科学教学中的运用

来源:用户上传      作者: 楼灏

　　摘要：随着素质教育政策的实施，各地区学校教育活动的开展均围绕着提升学生们综合素质水平以及培养其主观能动性，并且将其作为教育目标.因此，在初中科学教学活动中，教学教师需要当前素质教育政策的实施初衷来开展教学活动。据相关实践结果得知，问题化教学方法的应用可以明显提高教学质量与教学水平，故本文结合初中科学教学来探讨问题化教学的实施，从而为相关研究学者以及教育同事提供一定的参考借鉴。
　　关键词：问题化教学；科学；浙教版；应用途径
　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0230-02
　　本文主要对问题化教学的基本概念进行了简单的概述，并且将初中科学教学活动中有效问题的设计进行了介绍、分析，同时将问题情境创设方法在初中科学学科教学活动中的应用进行了综合阐述，从而确保问题化教学在初中科学教学活动中得到有效实施，由此帮助学生们在问题化教学环境背景下提高其科学学科认知水平，进而促进学生们全面发展。
　　一、关于问题化教学的基本概念
　　问题化教学最早由心理学家布鲁纳（美国）提出，并且积极的将这种教学方式实施于教学活动中，由于这种教学方法的应用获得了良好的教学效果与教学质量，因此，这种教学方法得到了广泛的应用，同时还获得了越来越多教育学者的认可与认同。
　　人们称这种教学方法为“探索式教学方法”、“发现式教学方法”，这是因为问题化教学方法可以有效地调动学生们的创新性思维的发散，由此激发学生们的求知欲望而获得认识水平，教师通过应用这种教学方法来启发、引导学生们，使得学生们能够从教学内容中总结出相对应的原则或规律，由此更好地掌握其中的理论知识而提高自身认知水平。一般情况下，问题化教学方法的实施需要相应的教师来创设问题情境，并且帮助学生们树立良好的问题意识，由此才可以使得学生们在创设好的问题情境中得到创新性思维以及能力的有效培养。而初中科学教学内容大多数与学生们的实际生活相关，学生们均对初中科学这一门学科产生浓郁的学习兴趣，加上在初中科学学科中实施问题化教学方法，更容易帮助学生们掌握其中的理论知识，以及提高其发现问题、分析问题与解决问题的能力，由此促进他们全面发展而满足当前素质教育政策实施的初衷。总而言之，问题化教学方法的实施需要有良好问题情境的创设来支持，并且需要教学教师设计有效的问题，才能够获得良好的教学效果以及教学质量。
　　二、在初中科学教学活动中有效问题的设计
　　有效问题的设计对于提高整体教学效果以及教学质量有着极其重要的意义，尤其在问题化教学方法的实施背景下，有效问题有助于激发学生们关注与讨论，由此使得学生们在激烈的讨论中启发他们不断的摸索与分析，从而激发他们掌握与学习课堂上的知识以及技能。一般情况下，有效问题的设计需要遵循以下几点原则：
　　1.符合课程标准目标的要求。课程标准是科学教师进行教学设计以及对课程开发应遵循的重要文件，因此，教师在初中科学学科教学活动中实施问题化教学方法时，也需要遵循课程标准来设计相关课程问题，由此保障所设计的问题能够满足当前课程标准的需求，从而为科学学科的整体教学效果的提高提供可能。
　　2.与科学课程的教学内容相联系。教师在提出问题的时候，首先要考虑到所提出的问题要与科学课程教学内容相关，由此更好地指引学生们联系教学课本知识来思考问题，从而帮助学生们有效地掌握科学学科知识。
　　3.所提出的问题应基于学生们的原有认知。在初中科学教学活动中，学生们一般拥有一定的原有认知，当教师所提出的问题能够引起学生们的认知冲突，则学生们的思维发散能力就会得到激发，并且在发现问题、分析问题与解决问题当中重新认识与接受新知识，而当科学教师基于学生们的原有认知而提出问题时，还有利于激发学生们提出相关联的问题，更好地帮助其提高科学学科教学认知水平。
　　4.所提出的问题能够激发学生们的参与兴趣。一般情况下，科学教师在设计教学问题的时候，需要考虑到所提出的问题是否能够激发他们的参与兴趣，以及是否能激发学生们激烈的讨论，而学生们一般会对自身周边发生的事情比较感兴趣，因此，教师需要结合学生们的真实生活来设计相关教学问题，使得学生们的学习热情能够被调动，从而激发其积极的参与到科学教学活动中，使其认识水平在分析问题与思考问题中不断提高。
　　5.所提出的问题能够培养学生们的问题意识。问题意识是指学生们在进行一项活动时，均会应用发现问题、提出问题与解决问题的意识来对其进行处理，由此学生们能够不断地在摸索的过程中前行、进步。因此，教师在进行设计教学问题时，需要考虑到所提出的问题能够为学生们的思考留下空间，然后促使学生们提出相关的问题，继而有效启发学生们掌握科学学科知识。
　　6.所提出的问题需要陈述完整、清晰。由于课堂所涉及的问题关系到学生们对整体科学学科教材内容的理解，如果科学教师向学生们提出的问题较模糊、含蓄不清，那么极易引导学生们走向学习的误区，甚至还会阻碍学生们主观能动性的发挥。因此，教师需要清晰、完整的提出教学问题，只有在良好的问题创设氛围背景下才能够更好地实施问题化教学方法，由此帮助学生们更好地理解所提出的问题，从而保障整体科学学科教学活动向着有序、良性的方向发展。
　　三、问题情境创设方法在初中科学学科教学活动中的应用
　　根据上文叙述了解得知，初中科学学科教学活动中问题化教学方法的实施需要问题情境创设的支持，只有创设问题情境后，才可以有效培养学生们发现问题与解除问题的思维发散能力。另外，在初中科学学科教学活动中，发现问题是学生们开启科学之门的关键，因此，科学教师需要做好问题情境创设的工作，由此对学生们的原有认知的冲击，从而推动科学学科教学活动有序、稳定进行。一般情况下，教师可以从以下几个角度来创设问题情境，笔者结合自身经验对常用的问题情境创设方法进行了介绍、分析，希望能够为相关研究学者以及教育同事提供一定的参考借鉴。 　　1.结合学生们的生活实际来创设问题情境。科学教师需要通过科学课程教学的基本理念来帮助学生们从生活走向科学，结合学生们的生活实际来创设问题情境，从而使得学生们积极参与到问题情境中发现科学。例如：教师在讲述各种各样的土壤这一章节内容的时候，学生们会很疑惑土壤不是一种“模样”的吗？此时，科学教师可以将事先准备好的装有明显分层土壤的玻璃瓶展示于学生们，也可以通过应用当前多媒体技术来将这一章节相关图像展示于学生们，使得学生们通过直观的展示物来进一步了解该章节科学的内容。
　　2.通过活动体验与观察来创设问题情境。体验与观察是加深学生们学习印象的特殊方法，学生们通过亲身体验才会更为深刻的了解科学课本知识的真实性，由此满足了其发现问题与解决问题的心理需求。例如：教师在讲述水的利用和保护这章节内容的时候，可以带领学生们在学校的周边附近观察水源情况，并且叮嘱学生们记录所观察的现象，然后回到学校时将学生们分成若干小组，分别讨论通过观察活动了解到了什么，有些学生则会回答“水被污染”、“水资源逐渐变少”、“水资源被浪费”等，通过学生们自身的回答，即可引导与启发学生们如何注重保护水资源，由此帮助他们养成良好节约用水的习惯。
　　四、结语
　　综上所述，本文主要对问题化教学的基本概念进行了简单的概述，并且将初中科学教学活动中有效问题的设计原则进行了叙述，同时，本文最后将初中科学学科教学活动中常见的问题情境创设方法进行综合阐述，由此确保问题化教学方法能够有效实施于初中科学教学活动中，从而有效培养学生们的发现问题与解决问题的思维发散能力，进而全面提高初中科学教学质量以及教学水平，以促进学生们全面发展而使其将来更好地为社会主义经济建设做出卓越贡献。另外，笔者希望通过本文的叙述能够为相关研究学者以及教育同事提供一定的参考借鉴意义，从而更好地为我国教育事业做出一番贡献。
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