幼儿园教学游戏化研究

来源:用户上传      作者: 张静芳

　　对于尚处在启蒙教育阶段的学生而言，其认识形式和范围还很薄弱，因此教学信息媒介必须符合学生该阶段的接受范围和认知特点，并且这种媒介需要采用一些简单游戏去展现，这样幼儿园教学也会取得较好的效果。
　　一、幼儿园游戏化教学的背景
　　1.幼儿园阶段学生的认知进程需要借助第三方的平台进行表达
　　当前比较现实的问题是，幼儿园阶段的学生对一些知识的认知只是停留在简单的模仿学习阶段，需要根据这种情况营造出对学生有利的教学方式，因此游戏化教学也就伴随着出现，并且比较符合该阶段学生的认知习惯和对一些事物的感知状态，而游戏这个第三方平台刚好可以作为知识的传播载体将一些重要的教学信息给到学生。
　　2.游戏作为一种有趣的因素可以集中幼儿的注意力
　　作为3～6岁的儿童而言，其对一些新鲜事物的认知一般是通过身边的人和事所表现出的具体状态作为其学习模仿的重要因素。因此在教学中，教师可以通过一些游戏的设置将一些语言知识和我国传统的优秀文化展示给学生，这样游戏作为一种教学形式，不仅可以集中学生的注意力，还可以很好地保证学生在课堂教学中对游戏本身产生一定的兴趣，显然该阶段学生的注意力很容易被游戏的参与性和趣味性所吸引，并且一些简单的游戏不仅是对知识的传播，也可以锻炼学生的反应能力和在教学中的参与程度，这在很大程度上对于幼儿园教学中，教师的教学效率也会产生一定的影响。
　　二、如何进行游戏化教学的具体操作
　　1.教师需要对游戏的设置做好安排
　　简单来说，就是在游戏化教学中，教师需要对一些基本的知识内容进行简单的细分，细分的前提是要求教师对知识的内容与相应游戏的设置是相呼应的。比如，教师在讲解“孔融让梨”的故事时，可以通过一些游戏的设置对该故事所表露出的美德进行讲述，所以可以按照这种模式让学生去选择，这样学生一般会有不同的选择，因此游戏化教学的意义就在于可以从游戏中让学生明白一些基本的文化知识或者是对简单语言表达的领会。
　　2.游戏化教学需要教师与学生有基本的互动关系
　　比如，教师在对学生数学算术的教学中，可以通过一些具体的玩具作为相应数字的展示形式，教师参与其中负责统计和维持游戏规则，然后通过对玩具数量的变化让学生基本了解简单计算，并且教师可以对优胜进行相应的奖励，因此在具体的游戏化教学中，教师需要对学生设置一些激励措施，以达到增加学生的参与度以及与教师的互动频率。这样游戏化教学也会更有效果。
　　幼儿园教学的整体教学环境设计的关键因素在于对幼儿的认知能力，是以自身对特定知识需求的情况作为设计依据的，所以教学环境的设计与利用不仅需要从当地的文化教学背景出发，并且在此基础上对符合学生的知识内容进行改进讲解，这样幼儿园的教学也会变得更加高效，幼儿的学习也会相对轻松。
　　参考文献：
　　鄢超云，魏婷.“游戏”离“游戏”有多远：从理想的游戏到儿童经验的游戏[J].学前教育研究，2008（9）.
　　编辑 韩 晓
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