浅探初中英语词汇教学的有效策略
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作者: 刘蔚
词汇教学是制约初中英语教学的关键与第一要素。多年的教学实践使我深知，只有在以跨文化交际为背景，努力提高课本核心词汇多层次理解的前提下，才能实现词汇教学量的积累与质的提升。
一、以跨文化交际为背景，努力提高对课本核心词汇的多层次理解
教学实践告诉我们：初中英语文本解读的突破口在于学生词汇解读技能的提高，特别是对教材中核心词汇的多侧面理解与多层次复用直接关系到学生词汇能力的快速积累与灵活运用。
众多色彩鲜明、含义丰富的形容词与副词的运用构成了牛津英语教材所选课文中词汇运用的一大特色。对此，我采用了探幽索微、察同求异的辨析方式让学生在感知语义的同时，又能在语言输出中加以运用。
外国人士多注重室内环境卫生，我在运用多媒体呈现具体场景的同时，解析了“clear，tidy，neat”三词在内涵上的精细差异：clear侧重没有污染，tidy指摆放整齐，neat重在指整洁、干净、匀称。在反义词辨析时，我抓住意义与结构这两个抓手，从“相对”“互补”“关联”三个侧面，既扩大学生的词汇视野，又引领他们提高语言输出的精准度，其做法为：首先以句型为依托，辨析相对反义词，如stupid―clever，tiny―huge，show―quick。其次，以指代为依据掌握互补性反义词。在英语文化习俗中，有些反义词从指代上非甲即乙，构成互补性质，如married（已婚的）―single（单身的），false（假的）―true（真的）。对于此类反义词，我在教学中既运用成对记忆的教学方法，又在句型转换中让学生领悟与活用。
二、读写结合，典型引路――加强基础词汇的多元活用
词汇是构造语言大厦的基础，学习词汇的根本目的在于提高读写能力。初中英语词汇呈快速扩张状态，在对核心词汇进行纵向联系、横向深化的同时，我对大量基础词汇进行分类与归纳。在突出重点、准确掌握词汇的语言形象与拼写规律的同时，在几个重要节点上强化基础词汇的多元活用。
纵观江西各地中考试题，动词变形填空及语篇综合填空（即首字母填空）构成了江西各地中考生最为畏惧的“拦路虎”。不少词汇初识异常简单，但在考场上学生却极难找到解题入口处。我在多年的教学中采用了“联想思维三步法”，取得了较好的效果。具体操作流程为；（1）通读全句或段落，从上下文推测所填词的词性；（2）填入有关词汇，检查是否语法正确、语义明确；（3）从逻辑推理角度结合上下文复查所填词汇是否准确。
中考实践表明：不少中等程度的考点经过系统训练，极大地提高了这类题目的应试能力。
三、以语篇为载体，强化对教材中所出现词块的辨析与训练
浏览近年江西中考试题，词块的测试成了映射崭新时代色彩的一大亮点。新课改运行以来，诸多专家特别强调词块在认知与运用中的桥梁作用与语言输出中的基石作用。习惯用法与固定搭配构成了词块形成体系中的双翼，亦成为江西各地中考命题的热点所在。对此，我在词块教学时循着“记忆――辨析――活用――深化”这四节台阶，既形成“由知到用”的链式训练，又在每个台阶上不断积累，形成精准的语言运用能力。在词块教学过程中我采用了下述方法：
一是形意结合，让形象思维与情景思维同频共振，将词块的学习与生活情景有机结合。例如，put up（举起，张贴），put down（放下），put off（推迟），put out（扑灭），这是在初中牛津英语教材中出现频率极高的四个短语，我将它们分别置于四个情景视频当中，让学生在初识时既有强烈的视觉差异，又有用法上的积极导引。
二是尽量运用简笔画，将名词短语、形容词短语与动词短语实体化与卡通化。让词块走进学生脑海与心中，是加强学生识记词块能力的好办法。夸张的线条与直观的表达往往将词块的内涵跃然纸上，使学生在倍感新奇的同时，又将词块的内涵差异了然于心。例如，我在教授get in（上车），get off（下车）时，结合文明礼仪绘制了“让座”与“抢座”两幅简单画。学生会心大笑后，瞬间将这两个短语记住。
“兴趣是最好的老师”，联想情景是调动学生生活存储记忆的最佳方式，是事半功倍之举。在这样的氛围中，学生记忆的激活点往往有着长效性与应激性。
四、以句式转换为核心，进行信息重组，提高学生词汇学习的输出效应
一是运用“互助式”学习策略，提高学生课堂参与的积极性。以句型转换为入口处，提高词汇教学语言输出的有效性十分重要。这样可使学生在同思共辨中提高学习积极性。在做法上，我要求学生以小组为单位，以协作的形式讨论并找出句子中的关键词，在此基础上进行前后句的辨异，以同桌同组或分组交叉的方式当堂批改，合作纠错。
二是以改写同义句的方式提高学生语言表达的多样性与丰富性。如A：Courage is of great significance to solve the problem. B： Courage is a key to solve the problem. 或A： I am interested in going out for a picnic. B： I am keen on having a picnic outside.
三是结合文本，突出典型句式，既进行深度拓展，又进行难度递进式提升，促进学生语言输出的规范性与高效性。在教学中，我深感罗杰斯的“以人为中心”的非指导性教学思想与建构主义教学理论实际上可谓殊途同归。在外语教学设计上，我致力于做到以学生为核心，以学生的最近发展区为中心，将鲜活的英语、身边的英语、能让孩子心灵共振的英语引进课堂，让词汇教学之花结出学生思维跃动之果。
（作者单位：江西省赣县江口中学）
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