学生“说题”：高效的高中历史复习课的助推器
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作者: 陈泽峰
摘 要： 在高中历史复习教学中，传统的课堂对学生多次机械性地重复训练，使学生学习效率并不高，不能独立地解决问题。作者尝试在高中历史教学中，特别是在习题教学中采用了“学生说题”的方法，取得了不错的效果。
关键词： 高中历史教学 高效复习课 学生说题
在课程改革背景下的高中历史教学，越来越注重对学生能力的培养和考查，故高中历史的习题包括选拔性考试――高考题的设问角度灵活，能力层次分明，像福建省高考第38题一般会有四到五个小问，问题难度呈梯度状，从点到面，层层深入，螺旋式提高，要求学生运用学科内知识及能力来分析和解决问题。
为了在短时间内提高学生的应试能力，绝大部分学校的高中历史老师都会加强习题训练，但传统的课堂教学对学生进行多次机械性的重复训练，而在讲评过程中，教师也始终掌握着主动权，这样就把教学变成一种学生死记硬背的过程，很容易使学生失去学习兴趣，影响学习能力的提高和创新意识的培养，因此陷入了一个“为了做题而做题”的循环误区，特别在二轮复习中，教学往往被固定在“老师印发试题―学生做题―老师报答案―学生对答案、修正错误”的低效率过程中。而且常发现这样的现象：明明某些类型的题目已经反复做过，老师也讲解过了，可是学生在碰到类似问题时，还是不能独立地解决，甚至完全不明白、答非所问。传统的教学方法再次出现了“事倍功半”的局面。针对此情况，近几年来笔者尝试在高中历史复习教学中，特别是在习题教学中采用“学生说题”的方法，取得了不错的效果。
“说题”是近几年新课程改革实践中涌现出的一种新型双边教学模式，是学生探索科学的学习方法，是促进师生双边互动的重要方式之一。从说题的主体看，说题可以分为“教师说题”、“师生互动说题”和“学生说题”三种，下面就高中历史教学中进行“学生说题”谈谈自己的想法和做法。
一、历史课开展学生“说题”活动的意义
（一）学生“说题”更有利于发挥学生主体性和培养学生创造性思维能力
《普通高中历史课程标准（实验）》提出将学生发展的主动权还给学生，提高学生参与学习的热情，实现对学习活动的体验、领悟，从而使学生真正成为课堂学习的主人。
在传统的教学模式中，虽然在做题时学生也进行一定的思维过程，但是学生的思维过程是内在的，且体现出很强的功利性，即只注重得出正确答案这个结果，而忽视题目本身所赋予的锻炼学生思维、拓宽学生视野、完善知识体系等过程性功能。老师在报答案的过程中只看到学生答案的对错，看不到学生的思维过程，不能了解学生思维过程中遇到的障碍点，更谈不上对学生进行针对性的指导。“说题”能够使学生自觉地参与课堂学习，能根据自己对问题的思考，通过自身的体验来获得对学习的认知，使学生将外在的知识内化为能力。
（二）学生“说题”能大大提高课堂教学的有效性
老师往往不关注班级中每个学生，得不到老师特殊“照顾”，“学困生”还是脱不了这顶帽子。而学生“说题”过程为每位学生提供了一个“各抒己见”的探究学习空间，并把自己的思维过程外化和具体化。老师、同学们在倾听的过程中能及时地捕捉到学生思维的闪光点，也能感知学生思维过程中的困惑和不足，师生共同取长补短，这是一个历史学习信息、文科思维交融与碰撞的动态过程，这种动态充满了生机与活力，对学生养成良好的思维习惯是十分有利的。
学生“说题”还能最大限度地提高课堂容量，增加师生互动量，让学生找到自己不懂的地方，老师们也能清楚学生哪里不会从而进行针对性的讲解，大大提高课堂教学有效性，真正达到“事半功倍”的功效。
（三）学生“说题”有利于学生掌握主干知识和构建知识网络
学生“说题”过程是让学生带着问题通过自习、同学交流、发表观点、全班交流、达成共识，在师生互动、生生互动中让学生学会选择信息，通过现象把握问题的实质和一般规律，进而建立主干知识的结构或知识的相互联系。也就是说把大量分散的或相对孤立的历史史实、历史概念、阶段特征等纳入完整的学科体系之中，变成层次分明、条理清晰的主干知识网络。
二、学生说题的基本步骤
与教师说题一样，学生“说题”包含着一些基本步骤。在平时，我要求学生的“说题”按说“审”、说“联”、说“定”这三个步骤进行。下面以2012年福建省普通高中毕业班质量检查文科综合能力测试第38题第（2）问为例具体阐述。
阅读下列相关材料，回答问题。
材料一：伏尔泰说：“人们询问，所有正从秘鲁和墨西哥不断地流入西班牙的黄金和白银的结果如何？它们落入法国人、英国人和荷兰人的口袋；他们在加的斯（引者注：西班牙南部海港）经商，并把自己的工业产品送到美洲作为回报。这些金钱的大部分流到东印度群岛，支付丝绸、香料、钾硝、冰糖、茶叶、纺织品、钻石和古董。”
――摘自[英]A・赖克温《中国和欧洲：18世纪的文化、艺术交往》
材料二：
（2）与材料一相比，材料二反映的西欧经济扩张呈现出那些特点？（6分）这一扩张给中国社会带来了巨大冲击，19世纪末的先进中国人是如何应对的？（6分）
（一）说“审”
1.审题目。如题目的关键词：题眼、限定语、提示语等；题目的类型；出题的意图；审分值。
此题的第一个问的题眼是“特点”，“材料二”是限定语，“与材料一相比”是提示语；第二问的题眼是“如何应对”，“19世纪末”、“先进”是限定语。每问6分，根据赋分列点，每问至少要概况三点答案以上。此题主要考查学生的分析比较和综合概况能力，是属于理解运用的题型，是对考试说明中的“资本主义世界市场的形成和发展”和“近代中国中国人的抗争”相关知识的考查。
2.审材料。要说清材料中何时、何地、何人、属于哪类史实，并说出关键词语；分辨材料中正确和错误的观点，透过现象看本质。 （二）说“联”
第一联，把材料的中心主旨和设问结合起来，找出材料的已知条件，找准答题的切入点。
第二联，联系有关知识，准备回答问题。这是答好题的关键，要做到知识和材料的有机衔接，就必须用所提供的背景材料统领知识点，对知识点的取舍要以材料中心主旨为依据。
第三联，说清此题所考查的知识点还有可能出哪种题型。让学生进行一题多变的学习研究，培养学生的创新力与实践能力，是本教学环节的一个教学重点。
（三）说“定”
就是定答案，用原知识点和材料的中心主旨组织答案，做到条理清晰，说清自己如何得出答案，有理有据。
【学生答案】
特点：英、法和德是主要资本输出国；资本主要流向美洲；以西欧为中心。
应对：①经济：东部沿海出现民族工业，出现实业救国的热潮。②政治：民族资产阶级登上政治舞台，发动戊戌变法。③思想上：先进知识分子宣传西方民主政治思想和进化论。
三、组织学生“说题”应注意的几个问题
（一）注意学生“说题”步骤的规范性
在说题教学的起始阶段，经常会出现学生不敢说、不肯说而造成“冷场”的状况，更多的是学生想说但不知道怎么说。此时需要教师根据学情确定“说题”的基本步骤，再对学生进行一阶段的培训和演习，引导学生按照一定的规范进行说题，最后懂得如何“说题”。
因为学生已习惯于被动地听课，刚开始训练“说题”时难度较大，所以要循序渐进，所说的题目难度不宜过大，否则学生会因此而产生畏难情绪，失去对说题的兴趣。老师要先示范说几次，然后引导学生说题，训练一段时间后，再经常让学生说题，并适时鼓励，让学生有机会从被教的立场转变成自己探索的立场，再转变为教人的立场。
（二）注意调动学生参与的积极性
有效的学习需要学生积极地参与。教师首先从各角度向学生强调说题的作用和重要性，让学生从思想上重视，激发学生对说题的兴趣，这更能调动学生主动参与的积极性。还要努力为学生创设一个充满热烈并且有一定的挑战性的学习情境，以激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，确定自己的学习目标，并努力为“说题”做好各项前期准备工作。
（三）注意说题参与者的广泛性
不同学生的智力和能力并不完全一致，他们的语言表达能力也不尽相同。在“说题”中教师不能忽视语言表达能力相对较弱的学生，而经常让语言表达能力强的学生对所给的问题进行分析归纳，久而久之，这部分学生就会失去参与说题的积极性。所以教师在说题教学中要遵循全面参与的原则，对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考，参与课堂讨论及其他合作学习的活动。教师可以将一个复杂的问题分解成相互关联的几个小问题，然后鼓励大家相互配合，共同完成教学活动或者进行小组合作，让思维分析能力强的学生提供思路让语言表达能力强的进行说题，从而防止将课堂教学变成少数学生为主体的课堂，以保证参与者的广泛性。
（四）注意选题与编拟的准确性
学生群体间有优中差的差别，个体能力又有强弱项之分，因而“说题”须坚持依纲据本、因材施教的原则。教师的选题与编拟题目的准确性就尤为重要，所选的题目既要反映考纲要求，就是题目要有“典型性、代表性”，又要满足不同层次学生的需求，就是要设计具有针对性和启发性的例题，既保证人人参与又各有侧重，避免顾此失彼，让学生探讨、逐步解疑，充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性。
总之，学生“说题”是实现高效的高中历史复习课的一种有效的途径，是以学生兴趣为起点，让学生在研究中发现问题，发现问题后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，使学生变被动接受为主动体验和探索，从而达到获取知识、培养良好思维习惯和策略的目的。
参考文献：
[1]王后雄.新理念化学教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]冯光庭.高中数学新课程高效创新教学法[M].湖北：武汉大学出版社，2008.
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