任务驱动法在电工教学中的应用
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作者: 陈香
一、引言
职业教育的根本任务是是培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型专门人才。这就决定了高职高专教育必须实行产教结合、校企合作的办学模式，为了提高职业教育质量，同样要求实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，在教学模式上，要求进行相应的变革。教学模式的改变要求“教学资源”随之变化。
二、“任务驱动”教学的研究意义
目前，国内外许多课程教学改革都已开始基于工作过程的教学改革，而国内在电工课程教学中运用较少。电工课程是电气专业的一门专业基础课程，目前这门课程在教学中存在一些问题，主要表现在：1.教师教学观念落后学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论、轻实验的思想。教学方法普遍采用讲授法，强调电工理论体系和知识的内在联系，习惯于运用繁琐的数学知识（包括学生没有学的知识，如向量、三角函数甚至微积分）进行推导。2.教学方法不适应教学目标。电工是一门实践技术课程，教学要充分与实践结合，学以致用，可当前教学单纯强调知识传授，忽视学生主体地位，忽视学生实践运用能力和创新能力培养，以致教学效果不佳。2.办学条件不足。近年来由于扩招，学生人数骤增，再加上课程内容增加，教学目标提高，课时不仅不增加反而减少，以致课时紧张，造成主观上重视电工基础教学，客观上却忽视课程教学的现状。3.学生方面，学生一味接受理论灌输式学习，缺少相关实际经验和实际技术知识，学习难度大，从而影响学习积极性和主动性。基于以上问题，受现代教育理论建构主义思想启发，采用任务驱动教学法进行教学研究，调动学生学习积极性和主动性，让学生带着任务寻找相关学习资源解决问题，学习目标明确，从而提高教学效率，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养学生主动探究、敢于实践及解决问题的能力。
三、“任务驱动”教学的现状
由于教育理念的不同，在应用过程中，教师对任务驱动教学模式的理解和运用存在以下几个误区：
1、对“任务驱动”教学模式的认识不足
许多教师认为“任务驱动”教学模式中的“任务驱动”就是让学生完成任务，其实，这种理解是不全面的，在“任务驱动”教学模式中，任务设计的质量直接关系到教学效果，因此，在任务设计与完成任务的过程中，不但要根据教学的需要，而且也要根据学生技能培养的需要，还要使任务具有探究性、创造性和生活性。
2、对自己在任务驱动教学模式中的地位认识不到位
有些教师认为，在“任务驱动”教学模式中，学生应尽可能独立地去完成任务，教师应尽可能少地去干预学生，这样才能体现自主学习的特点，但是由于学生的个体学习能力的差异，所有的学生未必都能很好地完成任务，所以，在学生完成任务的过程中，教师应该是活动的参与者，指导者与帮助者。
3、任务跨度过大
任务驱动教学模式要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，注重在完成任务的过程中，培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的能力。有很多教师贪多求快，企图让学生在瞬间掌握课本知识，因此，在任务中加大课本知识点的量，造成学生难以消化的现象。
4、对任务驱动教学模式中学生之间的关系理解过于模糊
“任务驱动”的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组合成的一个小组，学生不仅通过协作解决问题，还可通过小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务，在这个过程中，学生需要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见，理解他人的想法，从而共同提高。
5、任务只局限于课本实例。
电工类课程中的任务，不仅要以学生为中心开展课外活动，而且要与学生的生活经验相融合。例如：下节课要学习“单相异步电动机”，教师可在学生身边的小家电的获得实例，由于实例采用的是学生生活中常见到的实物，学生对此有着丰富的感性体验，所以能更好的激发学生的学习兴趣。
四、《电工学》教材的开发项目实施方案
（一）具体改革内容1.编写教材内容充分体现任务驱动特征，适合我校电气自动化设备安装与维修专业的教学使用。2.传统教学中，理论教学的教材与实践教学的教材是独立的，打破原有模式，以理论教学教材内容为基础，将实践教学教材内容与其进行有机整合，科学、合理地设计教学任务。教学任务的设计充分考虑学生的认知规律，由浅到深、由简单到综合，循序渐进。3.教材中应明确学习目标，对任务准备、实施步骤描述清晰，为实施任务做铺垫的相关理论知识准备充分。
（二）具体案例本文以教材中的“交流正弦量的认识”为例。我校普通电气专业使用的教材是劳动出版社出版的《电工基础》，该节内容在第五章，按照传统教学方法，分别给学生讲解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的电阻元件、电容元件、电感元件中电流和电压的关系，学生对这些相位关系看不到、摸不到，只能单纯靠想象死记硬背，学习起来感觉内容枯燥，没有目标，从而学习积极性、主动性不高，学习效果一知半解。可是，当讲到第五章正弦交流电路的分析时，需要使用前面学到的知识，但是由于前面学习时一知半解，这样就给正弦交流电路的分析学习带来困难。基于任务驱动教学法的《电工学》教材中，根据对教材和学生的分析，实施以“任务”为线索，以“学生”为主题，以“老师”为导向的任务驱动法：1.提出任务。情景一：示波器、信号发生器的认识：在教师的指导下，认知示波器各种按钮的作用及操作，认识信号发生器的结构及操作。情景二：正弦波的认知：在教师的指导下，通过信号发生器和示波器观察正弦波形，了解正弦量的特点及基本要素。情景三：相位差的认知：在教师的指导下，通过信号发生器和示波器观察正弦波的相位差。2.教学流程。情景一：（1）布置学习任务，引导学生观察示波器和信号发生器的结构；（2）学生分组，认识示波器各种按钮的作用，了解其原理，将示波器校准；（3）检查校准结果，师生讨论、小结。情景二：（1）布置学习任务，先将信号发生器和示波器正确连线；（2）将信号发生器作为源信号，调节输出信号为正弦波。通过示波器识读正弦波的参数，了解正弦波特性。（3）查看显示情况，师生讨论、总结。情景三：（1）布置学习任务，按图9-1正确连线；（2）将信号发生器作为源信号，调节输出信号为正弦波。通过示波器同时显示两个同频正弦量的波形，了解同频正弦量的相位差。（3）画出两个正弦波形，计算其相位差；（4）师生讨论、总结。3.情景讨论。正弦量的三个要素是什么？每个要素的含义是什么？超前、滞后的概念？相位及相位差的范围？4.教学效果与反思。本次课达到了预期的教学目的，通过课后作业的批改，全体学生都能正确完成作业，取得圆满的成功。本次课的成功在于能充分激发学生的学习兴趣，通过示波器学生看到交流电的实际工作波形，不再是纸上谈兵，充分抓住学生的好奇心和兴奋点，以此为线索，将重点知识隐含其中，内容紧凑，环环相扣，一气呵成。趁热打铁进行课堂练习、讨论与答疑，进一步巩固教学效果。
五、结语
经过实验结果的统计分析，可以看到基于“任务驱动”的教学法给电工教学活动带来了积极的影响，这种影响特别表现在优化教学效果和提高学生学习积极性、自主性、探索性等方面。
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