让教师的学习真正发生
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作者: 张苏姝
摘要：教学文化是学校文化的核心要素，优秀的教师学习文化的建构是促进教师专业发展最好的操作路径。江阴市徐霞客实验小学提出了“让师生的学习真正发生”的教师学习观，积极倡导教师“像徐霞客一样去学习”，培育“我的学习”、“活的学习”、“新的学习”、“述的学习”的“力行学习文化”，从而形成全员学习的氛围，强化终身学习的意识，提升主动学习的品质，塑造一支高素质的学习型教师队伍。
关键词：力行学习文化；教师学习；学习型团队
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）10A-0032-05
学校文化建设要坚持“人化”立场。师生的教学文化应成为学校文化的核心要素，而其中教师又是学校文化建构的主体。教师如何成为“以文化人”的人直接关系到学校文化的建构，优秀的教师学习文化的建构是促进教师专业发展最好的操作路径。然而，一直以来，教师学习处于一种被动应付的状态。首先，多年不变的教学环境使教师觉得学习无用。学校课程内容多年不变，教学要求整齐划一，教学方式单调保守，这一切导致教师对改变现状的学习产生乏力感和倦怠感，不想学习成为一种群体心理状态。其次，千头万绪的工作任务使教师觉得学习无力。教师每天忙于应付日常事务，又有许多学生行为问题要处理，几乎没有时间和精力参加学习，加上大部分教师抵不住浮躁功利的大环境的影响，学习积极性不高，缺乏足够的学习内在压力，不愿学习成为一种理所当然的普遍现象。第三，整齐划一的培训学习方式使教师觉得学习无趣。传统的教师学习，一般都是行政部门组织的统一的、封闭的学习培训，教师往往是以“要我学”的心态完成学习任务。长期被动封闭的学习，导致教师的厌学情绪渐长，学习的兴趣荡然无存，自然无法产生“我要学”的动力。我们依托学校多年的办学文化积淀，构建了富有校本特色的教师“力行学习文化”，从而深度改变教师学习中存在的被动应付、消极依赖、急功近利等现实问题，让教师的学习真正发生。
一、基于学校文化：教师“力行学习文化”建构的校本理解
我校以徐霞客名字命名，徐霞客博学笃志、身体力行的伟大精神正是其成功成才的核心要素，更是现代人所需要的人格要素。我校坚持学校文化建设十多年，“霞客文化”成为学校的办学特质，“霞客精神”成为师生共同认可的价值追求和行为准则，“笃志力行”的办学理念成为学校师生的坚实信念和不懈追求。我们认为，促进教师学习形态由传统、被动、封闭向前瞻、自主、开放转变，是提升教师队伍素质的重要途径，也是霞客文化的生动体现。基于这样的认识，我校提出了“力行学习文化”的理念，试图通过实践与研究，深度探寻如何“让教师的学习真正发生”，让教师成为主动的终生学习者，力求走出一条属于徐霞客实验小学的教师学习文化建构之路，教师学习求真之路。
“力行”，语出《中庸》“好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇”；西汉哲学家扬雄《法言・修身》中也提到“君子强学而力行。”意思是说要努力做到，努力实践，竭力而行，知行合一，学思结合，存高远之志，行足下之路。宋朝朱熹曾言：“行之愈笃，则知之益明。”就是说，实践越扎实，认识就会更加清晰，知识就会更加巩固。
教师“力行学习文化”，是受尊重实践、勇于探究、敢于超越的“霞客精神”的浸润，具有校本特质的一种学习文化，其核心标志是教师具有强烈的内在学习需求和终身自主学习的自觉，其基本特征是教师既是学习者、思想者，又是改革实验的行动者，其主要表现形式是学习扎根于教育教学改革实践，教师在实践中学习，学以致用。这种“力行学习”是最有价值的学习，学习的成果可以内化为教师自身的人格、智慧和解决实际问题的能力。
二、 让教师的学习真正发生：教师“力行学习文化”建构的核心追求
我们觉得，教师的“力行学习文化”是一种新的学习文化。力行，意味着封闭的灌输式“校本培训”逐渐走向“校本学习”，是对被动学习、被动成长的否定；力行，意味着教师从“教书匠”逐渐转变为“学习者”、“研究者”；力行，它关注人的主体意识的唤醒、主观能动性的发挥，强调人的自觉性的激发，从而形成全员学习的氛围，强化终身学习的意识，提升主动学习的品质，让教师真正成为学习者、成长者，真正成为发展的主体。让教师的学习真正发生，这是我们倡导的教师学习观，也是教师“力行学习文化”建构的核心追求。
（一）立足“我的学习”，让教师学得“真”
朴素的哲学观认为，内因是促使事物发展的根本，因此，只有首先满足教师的内在学习需求，才能“让学习真正发生”。我们的教师力行学习文化强调 “我的学习”，即“我”是学习的主人，强调“我参与”、“我行动”，强调“适合我的学习才是最好的学习”，强调教师自主参与，自主选择。每个教师的知识基础不同，社会阅历各异，个性风格有别，对知识的需求也各不相同。其次，要让学习真正发生，需要满足教师自主建构的内需。建构主义强调，学习是学习者主动通过新旧经验的相互作用来建构知识的过程。我们要积极满足教师自主选择学习内容、学习目标和学习方法的需要，设法让教师进入自主建构的状态，从而成为自己学习和发展的主人。让学习真正发生，还在于满足教师自主展示的内在需求。在学习过程中，每个人总是希望自己的努力能获得成功，自己的成果在交流展示中能得到别人的认可。开放的学习文化满足了教师与他人交流的需要，教师在交流展示中获得了成就感，激发起了继续学习的动力和欲望。立足“我的学习”，教师在真正发生的学习中呈现一种永不满足、永不懈怠、学习自觉、充满活力的生命状态。
（二）倡导“活的学习”，让教师学得“深”
力行学习文化主张教师的学习是一种“活的学习”，它是对“读死书，死读书”的否定，是对知行分离、理论与实践分离的否定。活的学习以教师的专业发展为中心，以教学中的问题为中心，以研讨、交流、展示、实践的校本教研互动学习为平台，让教师在课堂教学中展开实践性学习，在课题研究中进行自主探究式学习。活的学习强调参与性，教师在亲力亲为的活动参与过程中学习体验，促进理论与实践的共建和创生；活的学习注重情境性，教师运用教学事件、教学实况，从案例分析入手，在鲜活的情境中接受和领悟；活的学习体现研究性，教师在真实的研究中，系统地收集资料，思考、分析问题，提出改进方案，在行动中研究，在研究中实现深度的学习。 （三）寻求“新的学习”，让教师学得“远”
所谓“新的学习”，一是指学习内容的“新”。教学具有高度的不可预测性与复杂性，知识日新月异，这就要求教师不断地学习新知识，掌握新本领，边教边学，常学常新，让自身的“学”成为“教”的源头活水，让自己永葆教学的青春，在教学这条路愈走愈远，越远越新。二是指学习组织形式的“新”。我们学习并借鉴其他学校 “学习型团队”这种新的学习组织形式，构建共同研讨、团队共进的有效学习机制。三是指学习价值取向的“新”。教师力行学习讲究自主性、探究性，要求教师在身体力行的学习活动中，采用全新、前瞻、开阔的思维方式不断突破自己的能力上限，创造新思路、新设计、新途径、新方法，生命能量在“力行”中被充分激发出来，从而实现生命价值的自我超越。
力行学习文化强调“改变”――持续的学习、转化和改变。改变是一个渐进的过程，而不是终结的状态。实践、改变、转化和持续学习，是教师力行学习文化的核心要素。
三、构建学习型团队：教师力行学习文化建构的实践探索
（一）教师学习型团队的特征
教师学习型团队是我校教师力行学习文化建构的平台。学习型团队以环境民主和谐、班子团结友好为基础，以建立完善的 “工作即学习，学习即工作”的自我学习机制为核心，以“学习即生活，学习即责任”为价值追求。团队成员有着共同的工作、学习目标，具有持续的学习及创新的能力。
1.共同的学习目标
我校教师学习型团队的共同愿景是：“我以团队为荣，团队因我精彩”，“让我们一起成为影响孩子成长的重要他人”。其共同的学习追求是：“我思我学，苦修苦练”，“学习工作化，工作学习化”。共同的愿景和追求使团队成员逐渐形成了这样一种学习状态：向惰性告别，向理想迈进；向旧我告别，向新我迈进；在反思中学习，在共享中学习，在反馈中学习。学习真正成为了一种习惯、一种兴趣、一种生活方式和一种生命的需要。
2.每个人都是学习者
我们通过“学校―教研组―个人”建构全员学习网络，即整个学习型团队的管理者、组织者都要坚持学习。其中，教研组长是学习型团队最重要的力量，他们既是组织者，又是示范者。学校管理者、教师都知道自己的角色和任务，不但重视个人的学习和个人智力的开发，更强调学校成员的合作学习和群体智力的开发，使学校成为一个高效务实、和谐奋进、蓬勃向上的真正的学习共同体，每个人都通过学习―实践―再学习―再实践，与团队一起成长。
3.每个人都是管理者
学校让基层单位（教研组）或成员（教师）拥有充分的自主权，从而形成以“教研组为主”的扁平式组织结构。这样，学校成为平等对话、交往的场所。团队成员自主选定学习、研究的目标，自主选择伙伴组成团队，自主开展调查，发现问题，分析原因，研究对策，自主评定总结。在这里，整个团队成员的人际关系是开放的、平等的和高度协作的。
（二）教师学习型团队构建的有效策略
1.极力营造学习氛围，凸显“我的学习”
和谐的工作环境才能让教师轻松愉快地学习和工作，才能静心地规划自己的发展、主动地学习。为此，学校极力营造和谐宽松的学习氛围。
一是让教师直接参与学校的民主管理。在学习型团队中，教师不再是被管理者，他们可以直接参与学校的民主管理。学校发展目标的确立以及所有管理制度的出台，都是充分尊重教师的意见，使教师的意愿在学校工作中得到体现，让教师有一种“学校就是家”的温馨的感觉。比如：《霞小“力行”教师校本研修制度》《教学反思制度》《研修活动制度》《读书活动制度》《霞小“力行”教师专业发展报告册评价办法》《霞小五星级团队考核细则》《团队办公公约》等学习制度都是由教师自主制定，经过多次自下而上的讨论、商定而成的。这样的制度不再是贴在墙上的生硬的条文，而是老师们发自内心的声音，具有亲切感和感召力。制度的制定过程形成了一个“场”，在这个场中，团队中的每一个人无时无刻、有意无意地被“磁化”着。这样形成的制度真正成为了一种文化，充满了影响人的力量。
二是校长以身作则，率先学习。学习型团队中，校长是设计者、服务者、执行者。作为设计者，校长要做好团队学习的整体规划，设计好团队发展的基本理念、基本策略；作为服务者，校长要为团队每个成员完成学习任务提供服务，自觉接受学习愿景的召唤，自觉履行实现学习愿景的职责；作为执行者，校长的重要任务是以身作则，率先学习，把学习作为工作的重要部分，并对团队的学习状况做出真实而又全面的评估，帮助队员系统地学习，促进每个人的学习与发展。
三是团队成员拥有充分的自主选择权。学习型团队以满足内需为基础，充分尊重个人学习意愿，强调自主性，跟谁学、学什么、怎么学都由自己决定。丰富的网络资源，“读书沙龙”、“教育论坛”、“研修茶座”等，专家学者指导，QQ群、微信群，团队成员可以自由选择，自主参与，择其善者而加之，选其美者而读之，察其精者而纳之，在思想碰撞中明晰规律，在相互学习中取长补短，在答疑解惑中提升水平，共同提高。
2.尽力搭建学习平台，实现“活的学习”
我们为团队成员搭建各种学习平台，让教师的学习贯穿教学工作的全过程，实现全程学习。
一是主题研修工作坊。在工作坊，我们鼓励团队成员经过反复商讨，自主确定学期研修主题，根据每学期的主题学习并运用各种教与学的新理念、新策略。我们还鼓励和支持教师通过自主选择研修伙伴，合作开展各类教学研究，共同设计主题课程。如：这学期我们确立了课程开发的研修主题，工作坊教师围绕这一主题进行学习，开发了学科中的隐性课程，拓展了学科教学内容。同时我们充分利用徐霞客文化资源，开发并实施“走近霞客，走向实践”校本课程。这一研修主题强化了教师的课程意识，提高了教师的课程开发能力。整个课程开发的过程就是学习的过程。
二是教师沙龙。教师沙龙主要是一种自由的、主题式的教育问题讨论会，讨论会上，专家和教师面对面交流。这样的学习形式使教师由被动的受训者变为积极的参与者，不再是单纯地学习理论，而是在案例分析中潜移默化地接受理论。这种学习方式有利于让教师的教育实践与学习研究、在职培训融为一体，在鲜活的学习活动中不断提高教育教学能力。 三是校本研课。研课目前已成为学校教育研究的一种主要方式。我们把研课活动贯穿到备课、上课、评课整个过程，其中最受教师欢迎、最能帮助教师专业成长的一种方式是评课。上课者与听课者对话交流，不断进行教学思想的积极碰撞，不断进行教学行为的深度反思，在此过程中理解、传播、生成教育教学的新理论。此项活动我们从五个层面展开：一是推门课，即校长室、教导处不预告的随堂课，要求听后要评好，评中有指导，评后要反思，思后要改进，改后要跟踪。二是请客课，即学科组内教师自发的同伴交流的小型研究课。三是研讨课，即围绕研究主题和教学问题展开，学科组对外开放的课。四是汇报课，即从教三年内的新教师向全校展示的成长课。五是展示课，即骨干教师在教研活动中作中心发言，把自己的理念、思想、方法及时传达给各位教师，通过展示课的形式带动所有教师开展课堂教学研究，充分发挥骨干教师的作用。
四是论坛。多年来，我们积极打造“力行论坛”，精心做好几件事。“教学反思月月评”，要求提高反思的质量，尤其要追求教学反思的“可公开发表性”；“如蚕食叶读专著”，重在显示阅读信息，形成专著阅读氛围；“力行话题大家谈”，每周一次嘉许身边的好人好事，嘉许自己修身育人，弘扬正能量。此外，我们还尝试“力行著述”，组织部分有意向、有潜质的青年教师撰写博客，每学年教科室组织汇编《霞客教育之旅》丛书系列 。
3.努力改进学习方法，倡导“述的学习”
我们觉得教育写作是教师专业成长的必修课，也是我们学习型教师团队倡导的一种有效的学习方式。
一是写教育日记，为自己的人生夹个书签。为了消除教师的写作畏难情绪，我们不求形式，不讲文采，引导教师将教育教学过程中好的点子或个人感悟付诸笔端。日记记述重视个人的“原生态”体验，用自己的笔，写眼中事、心中情，在记述中了解自己、发现自己，在记述中体验教育的无限乐趣，在记述中表达对教育明天的美好期盼，在记述中纯净自己的心态，修炼自我，提升自我。
二是讲教育故事，分享感动与美好。一个个动人的故事，描述着课内课外的点点滴滴，展现着教育的灵性和生命的活力，诠释着教师对教育的感悟和育人的情怀，也闪耀着教师创造的火花和无限的智慧。教育故事讲述成为了学习型教师团队专业发展的“现场”。
三是写读书笔记，让自己的阅读留下痕迹。学校每学期都开展给教师赠书活动，学习型教师团队每个成员都可以选择一本自己喜欢的书。我们还定期组织读书会，志同道合的教师一起夜读，或分散自读。团队成员可根据自己的兴趣写读书笔记，形式可以不拘一格，内容也可百花齐放，篇数也不统一规定。不拘形式的读书方式更易于被教师接受，极富个性的读书笔记展示的是教师们学习的历程。
四是编“教育土书”，给自己铺设成长的阶梯。我们的教师学习型团队一贯重视课题的研究，每学期都会将研究成果汇编起来，出版了一套又一套“霞小课题研究丛书”，我们称之为“教育土书”。“土书”有一种田野草根的气息，代表了我们的课题研究从实践中来，到实践中去，代表了研究者坚忍不拔、坚持到底的精神。每本“土书”都记载着教师们听、说、读、研、思的教育生活，点燃了教师远大的教育理想和深厚的育人情怀。“土书”将学习型团队推向了学习的前台，教师在这个过程中始终处于积极、自主的学习、吸纳、展示的状态，在成长的阶梯上不断跨上一个又一个新的台阶。
综上所述，打造教师学习型团队是教育改革的重要使命，是学校发展永恒的追求，我校将依托力行学习文化的校本建构，立足教师学习的真正发生，在学习的广度、深度和效度上作进一步的研究和探讨，争取获得新的发展和收获。
责任编辑：丁伟红
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