您好, 访客   登录/注册

初中生生物科学素养现状的调查研究

来源:用户上传      作者: 何英姿 王霄 李易金 陈云来

  摘 要
  生物科学素养是公民科学素养构成中的重要组成部分,具备一定的生物科学素养是学生终身发展的需要,也是社会发展的需要。本文通过对南宁某中学初一、初二学生生物科学素养的全面调查,了解当下初中生的生物科学素养现状,为教师的教学研究、学生的成长提供一些意见和措施,也为新课改的推进提供一些有利的理论依据。
  关键词
  初中生 生物科学素养 调查分析
  随着素质教育和新一轮基础教育课程改革的推进,学校及教育界学者们都对“科学素养”一词给予了极大关注。新课程改革的目标就是要提高国民的基本素质,提高其创造力以参与世界范围的竞争[1]。生物科学素养是公民科学素养的一个重要组成部分[2]。鉴于目前我国中小学实施的是过窄的专业教育、个性发展受到抑制的实际,必须大力推进科学素养教育,其中一个重要方面就是培养学生的生物科学素养[3]。
  本文通过问卷调查、访谈等方式,切实了解南宁某中学初中生的生物科学素养现状,分析该校学生生物科学素养存在哪些优势和不足,从而调整该校的生物教学策略,为该校教师的教学研究、学生的成长提供一些指导性的意见和措施,促进该校学生的全面发展和终身发展,紧跟新课程改革的步伐。
  一、研究对象和方法
  本次调查对象为南宁某中学初一初二的全体学生,涉及不同年级、不同性别,样本数量大,具有真实性、可靠性。
  本次调查以问卷为主,并随机对该校的初中生进行访谈。共发放238份问卷,回收有效问卷233份。问卷的题型为单项选择题9道,主观题16道,答题时间为10~20分钟。回收所有的调查问卷,并输入Excel文档进行分类分析。
  二、初中生生物科学素养的调查结果
  1.生物学知识素养
  问卷第一部分是关于学生生物学知识的调查。结果显示南宁某中学初中生的生物学知识均分只有54.4,而2007年对包头市初中生的抽样调查显示该市初中生生物学知识均分高达63.2[4]。从以上对比可以看出,该校学生的生物学知识素养处于弱势,远落后于其他地区。
  由表1可知,只有45.9%的学生认为生石花属于生物,可见该校学生对于生物的概念与特征理解得不够透彻;“绿色植物固定的太阳能沿着食物链的单向传递叫能量流动”,只有30.9%的学生选择正确,说明他们对自然界的能量是如何获得以及如何流动的还是存在疑惑;84.1%的学生选择“血小板”为血液成分中具有止血作用的物质,说明学生对于血液部分知识的掌握比较牢固;81.5%的学生认为蜈蚣不属于昆虫,说明该校学生对生物的分类能力还是比较好的;68.7%的学生了解生物学与健康相关的知识,能将生物学知识与生活紧密联系起来。
  从以上调查结果看,学生对于生物学概念和基本常识的掌握程度还是不错的,但对于抽象的生物学知识,学生的理解还不够透彻。总之,该校学生整体的生物学知识素养水平不容乐观,有待进一步加强提升。
  2.实验技能素养
  问卷第二部分主要调查学生实验技能素养。由表2可知,84.5%的学生有兴趣选择观察法去观察植物的生长,但是访谈中发现能够在平时的生活中使用这种方法的学生并不多;只有24.9%的学生能独立完成实验,可见该校学生的实验能力还有待加强,实验自信心不足;52%的学生偶尔会和同学交流讨论不理解的生物学问题,还有2%的学生从来不进行这方面的交流,反应出学生的交流与合作的能力素养也尚处于基础水平;60.0%的学生偶尔能将所学的生物学知识运用到生活中去,“理论要联系实际”,从调查结果来看,学生不能很好地将理论与实践相结合,容易形成“死读书,读死书”的错误学习观。
  从以上调查结果看,该校学生在生物技能方面的素养处于中等水平。学生的实验意识比较明确,能够选择正确的实验方法,但是实验动手能力不强,自信心不足,与他人合作交流能力也相对较弱。过半的学生不能够做到理论联系实际,将所学的生物学知识运用到生活实践中去。
  3.生物科学态度价值观素养
  问卷第三部分是针对学生的科学态度、价值观而设计的。由表3可知,52.0%的学生非常想去热带雨林里探索未知的神秘生物,可见学生的好奇心还是很强的,愿意去了解新事物,探索新发现;84.5%的学生不相信女娲造人的传说,55.8%的学生不相信灵魂的存在,这表明有过半的学生具有正确的科学态度和价值观,能够坚持自己的观点不受表面现象的干扰;学习生物学之后,28.3%的学生会主动改变不良习惯,59.2%的同学“有一点改变”,只有12.5%同学选择“没有改变”,因此学习了生物学之后,学生多少都能够改变一些生活中的不良习惯和作风,都基本能够做到健康的生活。
  从以上调查结果看,该校学生的科学态度素养、人文素养以及人生观价值观和世界观比较明确,懂得关爱和保护自然界生命,不迷信不从众,能够从科学的角度去看待世界;小部分学生对生物学兴趣不高,生物科学素养水平依旧比较低,不能形成正确的科学态度。
  综合三方面的分析,该校初中生的生物科学素养水平不高,离新课改的要求仍存在一定的差距,可见新课改之路道阻且长,科学教育任务艰巨。
  三、阻碍初中生生物科学素养发展的原因
  1.长期形成的传统教育观念
  中国长期的“应试教育”已在人们的思想中根深蒂固。学生的分数是评价一名教师能力的重要因素,所以学校、教师、学生都在为“高分”奋斗着,造成学生“重知识,轻能力”现象的存在。生物学科在初中一直以“副科”的身份存在,其作用在初中阶段不突出,学生不能很好地将生物学知识运用到生活中去,短期内对学生、对家长的生活影响不大,所以导致该学科较容易被忽视。家长主要把精力放在培养孩子中考科目上,忽视了孩子全面、均衡的个性发展。加上南宁市的教育制度,生物成绩不计入中考,从而影响了学生的学习态度。
  2.教学条件跟不上理论的步伐   在新课改的要求下,中学生物课程担负着的一个重要任务,就是培养具有生物科学素养的人。课改的主要目的是期望学生通过生物学科的学习能够具有科学的态度和世界观、掌握科学探究方法与技能、将生物学与社会联系起来等。因此,课改重在强调学生的能力培养。然而,许多学校实验设备条件达不到新课改的要求,导致生物实验课程无法正常进行,加上课时不够,教学内容较多,教师为了完成教学任务而放弃实验课程。课改了十几年,虽然学生的生物科学素养都有所提高,但是学生的动手操作能力却没有多大进展。可想而知,学校教学设备的落后是阻碍学生生物科学素养养成的原因之一。
  3.教师的学科专业水平和科学素养
  生物学知识涉及的方面比较广泛,这就需要教师将生物学的知识研究透彻。除了要了解课本上的知识外,还要多关注生活中的关于生物学的现象,教师的教学水平直接影响学生的学习情况。一节好的生物课堂,不仅仅是教给学生知识,而是通过运用多种教学方法激发学生对生物的兴趣。除了讲解生物学上的知识,还得努力帮助学生把生物学知识与生活实际结合起来,培养学生的生物学素养。
  四、提高初中生生物科学素养的建议
  1.社会方面
  当前的社会不应再受应试教育的禁锢,而应努力把孩子培养成具有独立思想,拥有正确的人生观世界观价值观及科学态度的人。美国将“自然科学”与“英语”、“数学”放在同等地位,美国学生从幼儿园开始便接受“自然科学”的教育,可见美国教育对于自然科学的重视[5]。现在很多中国父母想让孩子出国,其实只要我们落实新课改,相信中国的教育也会发生很大的改变。
  2.学校方面
  学校教育首先要从学生的全面发展出发,注重学生生物科学素养的培养,关注学生的学习兴趣以及个人志向[6]。其次,要多增加教师进修的机会,尽可能多地为教师提供教学资源;完善学校的教学条件和实验设备,通过实验教学,可以激发学生的学习兴趣,使学生掌握基本的科学探究方法,培养学生严谨的科学态度;合理安排课时,重视培养学生各方面的能力,紧跟新课改的步伐,努力完成新教育赋予我们的使命。
  3.学生学习态度方面
  当代社会需要的不再是一个满腹经纶的书生,而是全能型人才,不仅要有渊博的知识,还得有过硬的能力。学生应多关注社会,了解生物学的发展现状,努力提高对待问题的判断能力和分析能力[7]。所以,作为一个学生,就应该转变学习态度、端正学习动机,以自身全面、均衡的发展为目标,努力学习各科知识,培养自己的各方面能力,努力提高自身的生物科学素养。
  4.教师的教学理念和教学态度方面
  当前南宁市生物不参加中考,不受应试教育的压迫,教师们反而可以更好地利用这一舞台,积极加入到新课改的潮流中。一方面,要转变教育观念,深入研究教材,积极探索,改变教学策略[8],大力培养学生的创新能力、实验操作能力、思维的发散性等[9]。波普曾说:“科学始于问题”,教师在教学中应鼓励学生多发现问题,并独立去解决问题,培养学生多向思维意识[10]。在生物的课堂中,尽量多给学生补充与生活息息相关的课外知识,丰富学生的知识面。另一方面,要根据教学的三维目标,帮助学生树立正确的人生态度和世界观。培养学生的生物科学素养不是一朝一夕就能完成的,而是日积月累地将新课标的理念运用到每一节课堂中[11]。
  参考文献
  [1] 卢建筠,文静.初中生物-新教材疑难问题研究与解决[M].长春:东北师范大学出版社,2008(5).
  [2] 肖迪,范玉琴,谢佩惠,等.中学生生物科学素养问卷调查及分析[J].嘉应学报,2010(11).
  [3] 朱佳.农村初中生生物科学素养现状与提高策略研究[D].重庆:西南大学,2013.
  [4] 周建荣.初中生生物科学素养现状的调查分析[J].阴山学刊,2007(3).
  [5] 潘文.中美初中生物(科学)课程改革比较初探[D].福州:福建师范大学,2002.
  [6] 包闽.在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养[D].西安:陕西师范大学,2013.
  [7] 赵会景.初中生生物科学素养评价指标体系的构建与验证[D].石家庄:河北师范大学,2010.
  [8] 于秀成.浅议初中生生物教学中如何培养学生的科学素养[J].课程教育研究,2012(26).
  [9] 陈卫东.改善思维品质提高学生生物科学素养[J].中学生物教学,2013(10).
  [10] 刘文胜,王建伟.高中新课程背景下学生生物科学素养的培养[N].福建教育学院学报,2008(9).
  [11] 宋政丰.初中生物教学中学生科学素养的培养[J].理化生教学与研究,2013(66).
  [作者:何英姿(1969-),女,广西柳州人,广西师范学院环境与生命科学学院教授,博士;王霄(1992-),女,江苏淮安人,广西师范学院环境与生命科学学院在读硕士研究生;李易金(1994-),女,广西玉林人,广西师范学院环境与生命科学学院学生;陈云来(1982-),男,广西贺州人,广西师范学院环境与生命科学学院讲师,博士。]
  【责任编辑 杨 子】
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-7782916.htm