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对低年级小学语文课堂教学的几点思考

作者: 姜晶

  [摘要]:从把握低年级小学生的好奇心理特点入手,创立自主、合作、探究的教学模式,使汉语拼音,识字、写字、阅读教学相互渗透,有机地结合,激发学生的学习兴趣,提高语文教学效果进行了探讨。 中国论文网 https://www.xzbu.com/9/view-7855925.htm  [关键词]:低年级 语文教学 汉语拼音 识字写字 学习兴趣语文新课标中指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点”。为此,我们第一学段的语文教师肩负着语文教育的奠基工作。要达到学生汉语拼音拼读发音准确,汉字读音标准,书写姿势正确,字迹工整规范,逐步培养学生的阅读语感是我们第一学段语文教师的重要任务。为此,我们把握小学生的好奇心理,以激发学生兴趣为切入点,科学构思教案,把握汉语拼音与识字写字及阅读的相互联系,在教学中做好相互渗透,灵活组织教学,使学生思路融入在探究语文知识的奥秘之中。这样,才能激活学生的学习动力,达到预期的培养效果。
  一、抓好汉语拼音教学,是学生学好语文的前提
  汉语拼音是学生识字及汉字标准发音的工具,是学生接触语文规范教学的开端,也是学生感到最枯燥无味的内容之一。这样,就要求我们教师要把枯燥无味的汉语拼音通过教学艺术手段的加工,创立适合小学生生活实际的汉语拼音教学情境,激发学生的学习兴趣。如第一课a o e以故事加多媒体导入。一幅多媒体画面映入学生的眼帘:老师导言:春天,山村的早晨,太阳公公慢慢的爬出山头,露出笑脸,美丽的小姑娘在清澈的小溪边情不自禁地唱起a字歌,大公鸡在草丛中也激情唱起o字歌,白鹅水里欢快唱起e字歌,这就是今天我们要学习的汉语拼音。老师把a o e板书展现在黑板上,拉开教学的序幕,使学生在欣赏多媒体动画的情境中自然进入汉语拼音学习状态,产生学习汉语拼音的欲望。同时随着教学的进展,联系实际,自编歌诀,使学生在乐趣中学习,在乐趣中记忆,在乐趣中强化。在标准的语言环境中,纠正方言对学生汉语发音的不良影响,为学生提供一把进入语文知识乐园的“金钥匙”。
  二、抓好汉字认字写字教学,为学生学好语文奠定良好的基础
  汉语拼音是低年级学生识字的“钥匙”,识字是写字的前提,汉字是学习语文的根基。汉语拼音、识字、写字、阅读是紧密联系的,必须在教学中做好知识的融合,才能提高语文的教学效果。
  1.识字是写字和阅读的基础,是低年级小学语文教学的重点和难点。复杂的汉字结构,对小学生来说,识字是枯燥的。为此,我们要从小学生兴趣出发,根据不同的教学内容,采取不同的识字方法,在识字教学初期,利用适合学生形象思维的汉字音、形、义合一的特点,用“画”和“猜”来吸引学生的兴趣。如象形字日、月、山、水、田的图片与汉字形相近,学生对知识很容易接受理解,使学对汉字发展产生兴趣。随之教学的进展,学生汉字量的积累,可以在教学中根据汉字结构特点发现汉字结构规律。如一木不成林,双木才成林,三木字读作森。使学生感到新颖形象,发现汉字结构的规律,有利于学生的记忆。讲解中教师可以根据汉字结构融入汉字的起源故事,而引起学生探究汉字奥秘的兴趣,启发学生对汉字的形进行归纳联想类推的能力,提高学生对汉字结构规律的认识,对于提高学生识字能力具有重要的作用。
  2.第一学段教学是学生写字基本功形成的关键时期。教师的板书水平和课堂对学生写字的指导能力是培养学生写字基本功的关键。众所周知,教师的板书贯穿于课堂教学的各个环节,教师板书写字的每一字笔顺,都是学生效仿的机会,每一个字形都是学生欣赏评价的话题。为此,语文教师必须有过硬的写字基本功,才能成为学生学习写字的“活字帖”。在这种教学环境的潜移默化的熏陶下,对提高学生的写字能力具有不可估量的作用。同时,要培养学生养成良好的写字习惯,教师要做好示范。以小学生写字歌为标准,“要求学生头正,身直,两脚平,眼离书本一尺高,胸离桌前是一拳,手力笔尖一寸长”。及时纠正学生写字过程中出现的问题,这样才能使学生掌握正确的写字姿势,提高他们的写字水平。
  三、抓好汉语阅读,为学生强化知识,拓宽学生语文知识视野创造条件
  新语文课标指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。为此,阅读是培养学生语感,强化汉字记忆,理解简单词义的重要手段。第一学段的阅读教学有图文结合阅读、读演结合阅读、读画结合阅读等多种方式。这些要根据课文内容进行科学的安排,才能达到预期的教学效果。如课文《雪孩子》利用图文结合来阅读,首先引导学生观察课文中连环画插图,分析各插图中的故事情节,用自己的语言表述出来。利用这种学生通过对图片观察,根据图片的情节,通过大脑进行归纳整理,在语言表述中释放个人的知识信息,有利于开发学生的思维能力。然后,再阅读课文,使学生感悟课文的内涵来摄取课文的新知识。这样,即能培养学生形象思维的发展,也使学生在阅读中理解课文的内涵和作者的写作初衷,扩宽了学生的知识视野。
  综上所述,在小学低年级语文教学中,拼音、识字、写字、阅读是互相联系,互相渗透的,只有教师能够科学地设计教案,充分发挥教师独特的教学艺术,灵活地组织教学,把听、说、读、写、思有机地结合在一起,为学生提供良好的自我表现空间,才能提高学生的识字写字能力、阅读能力、语言表达能力,为他们学习语文奠定坚实的基础。
  参考文献:
  [1]鲁会丽.小学语文识字教学方法探究.中国校外教育,2013,(01):43.
  [2]于春梅.浅谈小学语文教学中阅读能力的培养.中国校外教育,2014,(04):43.
  [3]牟桂杰.小学语文教学中存在的问题及应对策略分析.中国校外教育,2014,(04):45.
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