听王君老师讲《老王》

来源:用户上传      作者: 孙忠娟

　　杨绛的散文《老王》以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。有老师在教学中对文本进行还原式的解读，对语言的丰富内涵挖掘不深。而在全国名师课堂研讨会上王君老师讲解的《老王》，体现了真正的语文教学对文本语言的品与读，在师生、生生以及与文本的对话中挖掘了文本深刻意蕴。
　　一、揣摩词语，品出词句丰富内涵
　　引导学生自主地品读欣赏课文，在品读感悟中抓住关键词语去体会、去想象，才能真正走进文本，深刻感受语言文字的魅力。有些关键词是文章的“眼”，有些关键词体现了文章的“情”，而有些甚至是文章的“魂”。语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。王君老师以词语的品味为抓手，带领学生揣摩语言，体会语言的表达魅力。如王君老师让学生找老王的生存状态，抓关键词语品味，让学生体会语言的情趣。
　　师：这个句子中有一个词语非常深刻地体现了老王的生存状态，是哪个词语呢？
　　生1：我以为是“活命”，我们都是活着，而老王是保命，可以看出老王生存的艰难。
　　生2：他只是为了有口饭吃，有个家住，有个温暖的地方生活，所以我觉得“活命”很是艰辛，听起来让人很心酸的感觉。
　　师：苟且偷生？挣扎在生存线上？咱们今天就讲这个词语，把这个词语好好琢磨一下。然后好好读，读出声。
　　这样反复读与品，一个狼狈不堪的老王形象便映入我们的脑海中。让学生感悟，读出“心酸”的味道，在读中引发学生的联想和想象，唤起学生的体验，让学生感悟作者的真情，真正实现了学生走进文本，走进作者内心。
　　王君老师这堂课重在语言的品味。先是读句子，抓重点词语，感受老王的形象，再结合自己的情感体验和思考，领悟作者的丰富内涵，体会杨绛所要表达的，对于老王的复杂感情。
　　二、配乐诵读，感悟文本深厚情感
　　走进文本很重要的一个手段就是读，尤其是朗读。教师依据教材内容，选择恰当的背景音乐，能激发学生诵读的兴趣；激起某些联想和想象，使学生的思想与音乐产生共鸣；加深学生对文本的理解，提高审美情趣。
　　由于学生生活阅历的局限，难以理解老王生活的艰辛、落魄，难以理解那个年代的悲凉、无助。王君老师将原文改成诗歌的形式，配以缓慢、悲凉的音乐，学生的诵读情感瞬间被调动起来，很快便进入状态。
　　王君老师还展示了自己写的诗歌形式的读后感，再次配着悲伤的曲调，让学生诵读。缓缓的音乐声配合下，学生声情并茂地朗诵，情感得以最大限度地释放，老王“活命”的状态以及杨绛的“愧怍”都一一呈现，可以说学生的心都为之震颤了！配乐诵读不仅可以激起读者的情感波澜，还能扩大读者和听者的想象空间。
　　三、角色对话，走进人物的精神世界
　　课堂是一个师生的舞台，教师不仅是一个出色的演员，也要是一个好的导演。王君老师为了让学生对课文内容深入解读，引导学生以老王的角色反复朗读人物的对白，在语言的品味中走进人物的内心世界。如：
　　师：现在我要找一个学生和我对话，我是杨绛，你是老王，我们来对话，你要根据我的问话和原文的意思来回答我，明白吗？
　　师：老王啊，你老伴怎么样？
　　生：还老伴呢？我现在还是个老光棍。
　　师：孩子还好吗？
　　生：没老伴哪来的孩子。
　　师：哎呦（拍头，故作忘记状）！我真是糊涂了，家里还有哪些亲人呀？
　　学生潜在的表演欲望被教师调动起来，在诵读、比较、品悟中，学生自然而然就走进了人物的精神世界。学生能够深入理解老王的心理，学生一次次对“台词”揣摩，情景再现，感受更加深刻，兴趣更加浓厚，而且激发了学生的创造性。
　　品味语言本身的韵味，感受课文的深刻意蕴。品味文章的准确、生动、极富表现力的语言，尤其是凸显人物形象和表现事物特征的词、句，有助于理解文章的内容，人物形象的把握，从而习得语言的运用能力，是语文课堂教学的一个很好的切入点。
　　孙忠娟，教师，现居江苏赣榆。
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