改革评价方式 提高学生科学素养

来源:用户上传      作者: 宋莲

　　新一轮课改的深入，给科学学科注入了新的活力，而改革评价方式是此次课改中的一大亮点。《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。同时，《科学课程标准》指出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。建立一个符合素质教育观念的学习评价与考试制度，在很大程度上能全面促进学生的发展，提高教师的整体素质，改进教学实践。那么新课改以来，我校对科学课的学习质量评价又是如何进行具体操作的呢？下面，谈一下我们近几年来做的一些尝试。
　　
　　一、教学始终注重课堂评价
　　
　　评价不仅仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中，教师必须随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。在调研工作中，我充分感受到新课程带来的新气象。
　　1.课堂气氛宽松。
　　科学的评价不仅包括“双基”，而且强调学生获得知识技能的过程与方法。因此我认为科学课应该是一个开放的、阳光的课堂，教师不要担心课堂乱学生学不到知识，应让课堂在教师的带领下，等同于实验室、聊天室，让学生全身心投入，思想放飞，激发他们的智慧和灵感，教师参与其中，融入其中，让学生大胆地开口交流、表达，不怕说错，就怕不说。
　　2.课堂评价充满关爱。
　　美国心理学家罗杰斯认为教学的成功源于理解、信任的师生关系，源于和谐、安全的师生关系。学生在教师鼓励的目光、尊重的话语、真诚的期待、温馨的微笑中学习，会使学生感到轻松愉快，思路开阔。纵使学生离题万里的回答，有了教师亲切自然、充满智慧和关爱的评价语言及温和的纠正和热情的鼓励，课堂内也总是生机勃勃，学生学习热情更加高涨，总会出现意想不到的效果。
　　3.课堂评价多角度分层次。
　　面对不同的个体所呈现的水平――参差不齐的学习效果，如用同一标准衡量，势必会使许多学生的科学潜能还没开发即告夭折，尤其课堂评价应是即时性的，我们要善于呵护学生心灵成长，尊重差异，采取横向分类比较、纵向自我超越的评价方式，形成人人有学习压力、人人有学习劲头的良好风气。
　　
　　二、抓住中心重视考试评价
　　
　　考试是检查、评定学生学业成绩和教学效果的一种方法。《课程标准》也明确要求，科学考试可以“在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结”。我们把考试看作学习的新起点，而不是提供终结性结论的依据，通过考试，让学生了解学习的差距，增强进一步学习的自信心，同时教师一方面反思自己的教学，一方面对学生可以有针对性的指导。因此我们非常重视现有的《科学》期末考试。
　　1.考试形式――开卷。
　　2.考试内容――灵活多样。
　　3.评价结果――开放。
　　
　　三、强化细节采用多种方式评价
　　
　　评价方法的恰当选择，是有效地进行小学生科学学习质量评价的重要条件。根据小学科学的教学要求和小学生科学学习质量的评价目标，我们在测查中，主要可通过几个“结合”予以实施。
　　1.书面与实践考试相结合。
　　小学生科学素养有四个核心要素，即：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。学生的许多科学能力通过书面考试是检验不出的，因此我们在做好书面考试的同时还要重视实践。
　　2.课内与课外相结合。
　　评价的时间跨度可以课内与课外相结合。评价时有些问题可以在课内解决，有些问题需要通过一段时间的调查、访问、收集数据和分析，才能得到结果。
　　3.教师评和学生评相结合。
　　教师评定学生的科学学习质量，准确性较高，但有时也会“武断”。采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，有利于及时自我纠正，共同提高。
　　总之，我们通过采用多样化的评价方式，使评价不再是对学生所作的终结性评判，而成为推动学生学习科学的强大动力，促使学生以更大的热情投入到学习科学的过程中去，促使他们不断提高自己的科学素养。

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